立足中职学生心理特点巧用三维教育资源

　　摘 要：挖掘事物的教育价值是教师育人的法宝，尤其在出现问题时更是将消极因素转化成积极因素的重要途径。在实际工作中，如何合理挖掘事物的教育价值，＂精准＂促进学生成长，往往容易被忽视。本文根据笔者自身育人经历总结出＂日常、主题、问题＂三个维度的教育资源，探索各个维度的教育价值，提出立足中职生心理特点，巧挖＂三维＂教育资源的观点和建议。
　　关键词：中职学生 心理特点 教育价值
　　课 题：本文为河北省职业教育科学研究规划课题《班主任视角中职生核心素养理论与实践研究》（JZY17141）阶段性成果。
　　在学生管理工作中，广泛挖掘教育资源，积极发现并挖掘事物的教育价值，是教师育人的法宝，时时处处体现教育者的育人智慧。但在实际工作中，常常出现教师空洞地讲事实、摆道理，学生＂听之有理，行之甚少＂的情形。没能找到有效载体，没能满足学生的心理需要或契合学生心理特点，不能触动其心灵是根本原因。尤其在发生问题时，如果教师能引导学生从失败或者矛盾冲突中看到自己的闪光点或不足，发现应该努力的方向或应该发展的品质，既能引导学生积极地看待问题不产生负面影响，又能在很大程度上避免问题再次发生，帮助学生形成良好的心理品质。因此，避免＂广撒网、靠天收＂的教育状态，让每个教育资源都能＂精准＂地作用于学生的心灵，促进其更好成长是精细化教育管理的必要考量。
　　一、巧抓教育契机，深挖教育价值
　　教育部颁发的《中等职业学校德育大纲（2014）》中，明确规定了中职德育的八大主要途径，基本涵盖学生学习和生活的各个领域，体现了全员育人和全程育人的教育理念。作为一名德育课教师和班主任，笔者在课程教学和建班育人的过程中，积极渗透德育理念，广泛调动教育资源，力求促进学生的健康成长。
　　1.平常之处见素养
　　中职学生在校的一日常规是培养学生良好的行为习惯和职业素养的重要载体。严格的作息制度有利于学生时间观念的形成;标准化的请销假制度有利于学生养成按流程做事的习惯;专业理论课和实训课的相关要求，有利于学生明确未来的工作内容和岗位职责;卫生轮值制度有利于学生增强承担责任的意识。除此之外，倡导学生见到师长打招呼、出入家门告知父母等有利于学生文明素养的提升。
　　在学习和生活中规范管理、积极教育，既有利于学生各项能力和素养的提升，又能有效地检查和巩固培养的效果。
　　2.文体活动促提升
　　如果把日常的生活和学习比作培养学生的土壤，那么，形式多样、主题鲜明的文体活动便是促进学生快速成长的阳光雨露。德育大讲堂、校园文化艺术节、专业比武技能节、主题班会、升旗等重要仪式，都是专注于学生某方面发展需要而专门进行教育的有效形式。不仅包括校内活动，社会实践活动也是教育学生的重要方面。例如承德市开展的小青橙志愿服务活动，不仅增强了学生文明出行意识，还培养了学生的公民意识和社会责任。
　　通过针对性强的主题活动，可以大大增强学生特定方面的能力和素质的培养，是日常教育的有益补充和加强。
　　3.问题发生显契机
　　笔者在对中职学生进行教育的过程中发现，由于学业成绩、家庭环境、年龄特征等原因，中职学生在态度观念、情感体验和应对方式等方面容易出现偏差，具体表现在自我认识偏差、人际关系不良等方面。因此，要把问题化作教育资源，巧抓问题契机解决问题、促进学生成长。例如，通过打架事件引导学生掌握情绪处理的方法，学会人际交往的基本原则和方法，以及冲突事件之后可能承担的责任和后果;通过＂早恋＂问题的处理，引导学生了解青春期身心发展特点，异性交往的基本原则和底线、过度交往可能产生的后果，最重要的是这个年龄在人生发展阶段中的位置和使命。
　　在问题中引导学生成长是对教师育人智慧的巨大考验，善用之，则不仅有利于学生的顿悟和改变，化消极因素为积极因素，还有利于树立教师的权威。
　　二、着力学生发展特点，契合学生心理需要
　　1.教育价值与学生心理需要的衔接
　　一切德育活动的理论与实践都是围绕着中职学生＂立德树人＂的目标而展开的。在实际操作过程中，教师尤其是班主任或其他与学生直接接触的教育者容易出现一个认知上的误区：对学生的思想认识、情感态度、行为习惯等方面的评估趋于理想化，在某种程度上忽略了学生的真实状态。
　　案例一：江同学的卫生事件
　　在某中职学校的周二大扫除过程中，1801班的江同学因在桌子边上悬挂衣服袋而收到一张扣分条。班长在依照班规处理的时候江同学不服气，理由是当时一共发现四个人悬挂袋子，凭什么只给自己扣分。班长向学生会了解到，开一张条是提醒班级注意这个违规现象，其他三个同学只是警告。将这一情况反映给班主任后，班主任很恼火。首先，江同学是学生会生活部的成员，正负责检查各班的卫生情况;其次，江同学自己扣分后还要其他同学一起扣分才心理平衡，丝毫不顾及给班级量化带来的影响。
　　不难看出，班主任希望学生干部以身作则，希望学生们具有集体荣誉感，减少对班级量化的损失。但是，这是班主任站在＂应然＂的角度对学生的要求，学生实际的想法是你犯错我也犯错，我受罚你也得受罚，这是对自己的错误合理化、追求心理平衡的正常现象。理解了学生的这个起点，教育才能有效。
　　案例二：米同学的被子风波
　　一天上午，班主任接到米同学家长打来的电话，说学校对内务要求太高，孩子晚上都不敢拆开被子睡觉，就怕第二天早晨起来被子叠得不合格被扣分。天气越来越冷，孩子冻感冒了怎么办。在学校军事化管理的大环境下，通过高标准地整理内务来培养学生的整洁有序、耐心细致是班主任的一贯主张。为了抵消学生的畏难情绪，开学之初学校就特意请学姐做示范并介绍经验。谁知，还是出现家长给班主任打电话＂投诉＂的一幕。于是，班主任再次强调了认真做好内务对提升自身素養的作用，不能因为怕麻烦而不拆开被子。但在和学生闲聊时却发现了另一番情形：原来，米同学平时学习和做值日都非常细致认真，和同学说话也都是慢声细气，从神态看恭谨却略显怯懦，这样的孩子既不会偷懒耍滑，又不会粗枝大叶。不敢尝试叠被子的真正原因是对自己没有信心，积极鼓励，增强其自信才是解决症结的根本。