小学语文课堂教学的策略探讨

　　摘要：小学语文教学不能用生硬的手段和干枯无情的策略，而必须使用一些生动有趣，能充分调动学生兴趣的教学策略，本文介绍了四种常见的课堂教学策略。希望能够为广大同仁提供借鉴，更好地开展小学语文教学。
　　关键词：小学语文；课堂教学 ；教学策略
　　我身处小学语文教学第一线多年，对于语文教学有许多感受，也积累了许多经验。比如，用强制的方法和策略，用高压的管理和大量的作业，固然能够使学生获得不错的语文考试成绩，但不利于学生语文素养的形成，也不能使他们获得长久的学习语文的动力。下面给大家介绍几种我在课堂教学中常用的策略。
　　一、用小组活动让每个学生都闪光
　　创建活动组织，给学生一个自学的＂地盘＂。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。然而，在教学活动中，如果教师只是口头给学生灌输这种思想和方法，而没有具体的措施和安排，学生会感到很空洞，不知如何做起，所以自主合作学习最好以小组活动的方式实现。比如，朗读、讨论问题、作业互评等，这样就给了每一个学生自主活动的＂地盘＂，使每个学生都能体会到自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，同时也提升了学生合作、交流、协调的能力。
　　要想让小学语文课堂＂活＂起来，其实还有诸多方法和策略，以上所说只待＂抛砖引玉＂。作为走在课程改革前沿的教师，更要大胆创新，只要有利于学生的发展，有利于提高学生的语文素养，有利于培养学生的创新精神，能一改传统课堂沉闷、枯燥的教学方法，就是可以借鉴的好方法。
　　二、用阅读夯实基础
　　自古以来，＂走万里路，读万卷书＂是那些学问集大成者的必经路途。小学生要想学好语文，写好作文，多读一些书是不可或缺的。鉴于小学生喜欢听故事，看童话，教师在教学时可以选取美丽动人的童话故事让学生来读。由于农村学校条件比较差，我常常会在讲授之前搜集一些故事童话，在阅读课上发给学生，尽量使两个学生合看一本，这样做是为了先带动一部分爱看书的学生，再带动全班学生。到后来，几乎每个学生都有一本爱看的书，以至于班级建立了一个＂读书角＂，书橱里的书就成了大家的财富，成为了大家的精神＂粮库＂。
　　阅读的同时，教师还要告诉学生＂不动笔，不读书＂，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。当然，小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个漂亮专用的笔记本，不是用来做课堂笔记，而是专门用来摘抄优美的语句的。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来，虽然这其中的一些表现手法、技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。有一次学生在作文中运用了倒叙的方式来记写他的奶奶，我在他运用倒叙的段落部分，特意批上＂运用倒叙，很吸引读者＂一句话，并在班上作为典型加以表扬。这样一来，学生不仅明白了什么是倒叙，而且对它的作用的理解也水到渠成。
　　三、用写作整合语文素养
　　于漪老师曾经在一篇文章中描述她的语文老师是如何批改作文的。她写道：＂老师批改作文，眉批点到要害，总批不仅评文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿发下来，学生最关心的不是得什么等第，而是首先看老师批语写了些什么，如果只是一般化的评文，学生就会感到某些失落。＂由此可见，教师的批改方式是最常用的，也是最有效的，但却是最累人的。试想每位教师每次要收到上百篇作文，每一篇都这样来批，一次两次还行，时间一长难免不能坚持，且这样批改的周期太长，等到批改完作文，再发下去，学生都忘记了当初的写作思路和构思过程，再沟通、讲解效果也不会很好。
　　批改作文是很头疼的工作，但是绝对不能只让学生写而教师不批。因为小学作文是基础，难免会出现这样或那样的问题，如书写是否规范，标点符号是否正确，段落是否清新等，教师一定要认真指导，当面沟通，以免形成恶习，为以后的写作留下＂后患＂。
　　四、让学生学会体验
　　新课程改革＂以学生发展为本＂的理念，要求在课堂教学中，学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要以促进其情感态度、价值观、身心的健康发展为目标。而关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变，既是新课程改革的核心内容，又是新课程改革是否能取得成效的关键。为此，很多教师在课堂上竭力让学生＂动＂起来，建立学生合作交流学习小组，组织学生自学，为学生的自主学习搭建了平台。在很多优质课上的小组活动中，学生或者自己提出问题，或者针对问题提出自己的看法，或者发表对其他学生的看法，形式丰富，但有一点是相同的，就是教师都不急于说出自己的答案，而是让学生大胆说出的他们理解，然后根据学生的初体验进行有针对性的引导。这种重视学生初体验的做法是非常合理的，是遵循了学生的认知规律的。
　　生活体验是学生学习的仓库。小学生的生活体验比较简单，因此看待问题也很单纯，但教师不要认为小学生就没有思想和感悟。有一次，在我让学生说出本地几种冬天开的花，并简单地描写一下花的样子时，学生在小组内展开讨论，有的说，有的写。在各小组发言时，连着几个小组都写的是梅花。这本在我的预料之中，于是我提示说，在我们这个地方冬天是看不到梅花的，大家所说的梅花都是书上讲的，仔细想想有什么花，可以不是田野上的，在屋内开放的也可以。这下有效拓宽了学生的思路，有的说水仙花，有的说君子兰等，我都表示肯定，还有个学生说大白菜花，我迟疑了一下，然后把问题抛给了这个学生，问：＂大白菜是用来吃的，怎么开花呢？＂这个学生说：＂我记得去年冬天，妈妈把吃剩下的白菜疙瘩种在花盆里，时常浇些水，不用上花肥，过不了多久就开始长出花茎，再长出花骨朵，开出一个个黄色的小花，很香的。但我忘了是几个花瓣了。＂他的发言立刻引起其他同学的共鸣，都认为非常正确，我也认为那节课他讲的大白菜花是开得最真实、最朴实的花。