自主合作探究教学模式在高中英语教学中的应用

　　摘要：本文试就新课程高中英语的自主、合作、探究教学模式作探析，旨在阐述该教学模式的运用对于提高课堂教学有效性和学生的学科综合素养的促进作用。新课程下的自主、合作、探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养学生团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。
　　关键词：自主教学；合作探究；高中英语；应用分析
　　英语作为一种语言，它的首要职能便是沟通与交流，在不断的普及中发展成为了现今的国际通用语言。但是传统的＂填鸭式＂的教学方式已将英语的应用性能忽略殆尽，学生在课堂上用死记硬背的方法来达到应试教育的目标，而英语思维和语言应用能力却并不能达到一个新的高度。本文从对学生英语应用能力的培养出发，对高中英语教学中实施的自主、合作模式进行探究，以寻求一条能够切实提高高中英语教学质量的道路。
　　一、我国高中英语教学的现状
　　1、教师没有认识到自主教学模式的重要性。目前，大多数高中英语教师还没有认识到在高中阶段英语自主教学模式的重要性，高中教学是一个承上启下的阶段，是我国义务教育的最终阶段，对学生综合素养的养成发挥着重要的作用，高中英语教师显然还没有认识到自主教学模式能够带来的好处，在进行英语教学中和以前相比并没有什么变化，没有科学的运用自主教学模式进行英语教学，还是和从前一个样子，采取教师讲课、学生听课的传统教学模式，学生的学习被动，无法调动学生学习的自主性和积极性，自主教学的优势并没有得到有效发挥。
　　2、学生没有确立明确的学习目标。多年来，学生在教学中的主体地位并没有得到体现，受传统教学模式的影响，学生对教师的依赖性过强，很难脱离对教师的依赖性，对自身的评价过低，没有选择适合自己的学习方法，在进行高中英语学习过程中，往往处于被动地位，学习按部就班，毫无新意，在学习过程中只学会了书本上的知识和写作能力，但对于实际对话、口语表达等方面的掌握是远远不够的。
　　二、如何加强自主、合作、探究教学模式在高中英语教学中的实效性
　　1、结合高中生的身心发展特征，创设自主学习的必要环境。自主学习是在学生知识经验的基础上围绕教学主题进行自主知识建构的过程，在这个过程中由于学生学习能力和知识经验的局限性，需要学生借助信息检索工具自主地搜集有效的信息，需要积极的教学环境来激发学生的思考。在高中英语教学过程中，可以采用卡片式教学，将单词、短语等写在卡片上，利用游戏的方式让学生展开学习。如，在《computer》的教学过程中，教师将abacus、calculator、notebook computer、palmtop等单词写在卡片上，然后通过你来比划我来猜的游戏，引导学生记忆单词，学生的学习热情被激发，学习效率明显提高。同时，在新课程的学习过程中，一些新的句子结构、语法以及文章的理解需要学生回忆新的内容，查找与文章相关的背景知识，这时教师需要向学生推荐有效的信息查找网站，以保证学生信息查找的高效性，同时，向学生推荐一些高中生英语交流网站，为学生提供良好的交流环境。
　　2、深化目标引导，细化合作探究途径。注重发挥目标的引导促进作用，为学生提供可学习探究方向，能够为深化任务学习驱动奠定坚实基础。通过任务目标的引导，不仅能够培养学生的有意识学习探究意识，更能够对合作探究过程起到量化和细化的作用。 在教学中，以目标引导为基础，突出其方向示范性作用，更利于增强学生的学习探究意识和语言技能运用能力。首先，应该围绕课程教学重点和难点制定相应的知识目标，便于学生学习。其次，体现目标的适应性和发展性，即要依据学生的语言学习实际和不同学习发展需要优化教学目标，让学生能够有所发展。再者，为学生提供可学习探究的引导方法，培养学生多元化的语言学习思维策略。
　　3、深化任务驱动，增强合作探究体验。围绕合作探究过程来深化任务驱动，能够在更好体现学习目标要求前提下，提高学生的综合语言学习认知感受。教师可针对学生的学习合作探究实际情况，运用适当的方式来予以引导。
　　在任务驱动过程中，可发挥好学生的团队学习精神，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。首先，优化合作探究学习任务，让学生能够有明确的学习方向，以体现课程知识重点和难点。其次，合理划分学习小组，按照学生的学习个性和性格特征进行优化组合。再者，鼓励学生能够运用多样化的语言形式来优化表达探究过程，使学生学习体验更为真切。
　　4、深化反思运用，提高合作探究效果。在任务学习探究基础上进行反思运用，一方面，对合作探究过程起到总结作用，帮助学生加深理解感悟；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。对合作探究的反思运用使得学生能够更好提高自己发现问题、探究问题和解决问题的能力，促进语言知识技能内化生成。
　　5、注重策略指导，提高综合运用能力。教师对学生在合作学习中的策略指导，能够帮助学生形成适合自己的英语学习运用能力。这些策略指导，不仅能够提高学生的英语学习灵活性和地道性，更能够使学生在学习过程中养成自主学习和主动探究的学习习惯。在策略指导过程中，可结合学生的学习认知特点，注重资源调控、学习合作、综合表达等方式策略的运用。可要求学生在自主学习的基础上养成质疑思考的习惯，鼓励学生能够针对文本不同的学习需要，尝试和探索运用多样化的形式来感悟文章，表达学习内容，运用多元化来表达合作探究所得，培养学生的总结反思学习策略方法。这些方法的运用更为提高学生综合语言运用能力奠定坚实的基础。
　　在教学中，教师可依据合作探究过程和学生的学习实际，对学习过程进行必要的反思。首先，反思合作探究的学习目标达成，以目标为参照物，不断调整自己的学习策略思维。其次，反思学习方法的多元化运用，鼓励学生尝试和探索运用各种学习方式，在知识内化生成的基础上，不断地提高自身的拓展延伸能力。再次，鼓励学生能够运用多样化的语言形式来表达学习过程，以培养其发展创新学习意识和能力。