乡村振兴视域下网络营销课程教学的改革与实践
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田雨鑫 黄君乐 全丽
摘 要：针对当地振兴乡村农业发展的需要，结合本校电子商务专业人才培养的方向，铜仁职业技术学院《网络营销》课程自2016年起开展了＂学创融合、助推脱贫＂的信息化教学改革与实践。课程将电商脱贫全面融入教学全过程，推行以当地农特优产品为实施载体，以信息化教学资源为实施保障，以网络课程平台为实施支撑，以现代化教学技术为实施手段，四大＂利器＂下采用真实任务驱动教学，学生的学习空间加大，学习兴趣加深，学习效果加强，教师也实现了动态督学、促学。与此同时，课程对接当地农村产业，既助力＂养在深闺无人识＂的黔货出山，又增强学生立足当地发展的意识和信心，更贯彻落实了人才振兴的相关精神。
关键词：乡村农业;电商扶贫;网络营销;教学改革;人才振兴
一、教学改革背景
一方面，铜仁市位于贵州省东北部，是全国14个集中连片特困地区之一，主要的乡村农业聚集在畜牧业、蔬果菌产业、生态茶和中药材产业上。作为一个较为贫困的少数民族地区，在＂互联网+＂大浪潮下，近年来铜仁地区电子商务发展突飞猛进，信息网络技术和电子商务为扶贫脱贫带来了新的机遇与趋势，电商扶贫不仅对解决乡村贫困问题提供了新思路，也为振兴乡村经济注入了新活力，这对提升贫困地区居民收入，推动＂黔货出山＂，促进传统产业升级具有较强的现实意义。然而，通过调查发现，大部分乡村仍旧存在着＂人才不进来，产品出不去＂的尴尬局面，因此，如何为乡村振兴提供人才＂引擎＂和产品＂出口＂就显得尤为重要。另一方面，随着信息化教学的日渐推进，如何通过技术与资源、教师与学生、课程与职业之间的深度相融，促进教学资源的更新、教学模式的创新、教学理念的革新成为了电子商务专业人才培养中额待解决的问题。
在此浪潮下，铜仁职业技术学院《网络营销》课程的信息化教学改革应运而生。
二、传统教学短板
传统《网络营销》教学存在着以下种种不足。
（一）教学资源匮乏
教材内容和课件、案例等无法满足当下学生学习所需，更难以适应《网络营销》基于现代信息技術的新兴应用型学科特点。
（二）教学方法不佳
传统教学大多以理论灌输和案例分析为主，既未能在产教融合基础上找准振兴乡村发展的切入点，也未能在电商专业人才培养模式基础上找准人才振兴的落脚点。
（三）教学理念落后
信息化教学背景下，如何打破传统教学理念的窠臼，给予学生助力地方、人人出彩的机会，《网络营销》的教学改革最具突破性。
（四）教学反馈不优
通过对往届毕业生、企业和行业的调研分析发现，铜仁职业技术学院绝大部分电商专业学生普遍存在着理论知识感知较弱、核心岗位能力不强、实践操作经验不够、留在当地发展的意识和信心不足等各种问题。
（五）教学方向不明
传统教学往往以标准化的人才培养方案为蓝本，职业技能养成为核心，形成性考试为检验，未能充分实现教学目的多元化、教学评价过程化、教学内容多样化。
三、教学改革思路
根据国务院关于深化创新创业教育的相关文件精神，我校电子商务专业自2016年起开始了＂双创贯穿、实岗育人、助推脱贫＂的现代学徒制改革。作为我校与国家级电商产业园共建的专业核心课程，《网络营销》开设在第三学期，以培养＂懂网络、会营销、能创业、助当地＂的复合服务型网络营销人才为目标，教学活动围绕促进本地农特产品线上销售及电商脱贫展开。课程教学改革以当地农特优产品为实施载体，以信息化资源为实施保障，以网络课程平台为实施支撑，以现代化教学技术为实施手段，将工学岗位建到园区、将脱贫阵地拓展到乡间，确保教学和扶贫同屏共振，同向发力，全面推动当地农产品出山和人才助推脱贫。
四、教学改革成效
（一）新模式
学创融合，以完成真实任务为主线，以实化虚;教学模式可复制，可推广。该教学改革与实践荣获校级教学成果奖特等奖，省级教学成果奖一等奖，课程组教师还在省级教学能力大赛中斩获一等奖，国家级教学能力大赛中获得三等奖。
（二）新评价
通过过程性评价，课程充分实现了师生互动、生生互动，教师通过动态督学、促学，关注到每一个学生的成长与发展，切实保证人才培养质量。
（三）新体验
自制教学软件、全新教学平台等，使学生易学、乐学，助力学生职业技能发展。近三年来，学生在网络营销技能大赛及电子商务创业大赛中勇夺全国一等奖两次，全国三等奖一次，省级特等奖一次，其余省、市级奖项十余次。
（四）新作为
乡村振兴大背景下，课程经由政校企三方搭台，对接电商扶贫，增强了学生立足当地发展的意识和信心。近三年来，学生网络营销农产品业绩已突破200万元人民币，毕业生回到当地就业、创业人数屡创新高。
五、教学改革总结
发展农村电子商务是当今开展精准扶贫＂触网＂的重要举措，依托课程改革，借助人才培养，让黔货出山既是人民期盼也是乡村振兴的重中之重。以此看来，电子商务专业核心课程《网络营销》的教学改革也将一定程度上牵引带动着当地农村经济的建设和发展，为打开乡村振兴新＂窗口＂创造了新渠道。
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