让语文诗意栖居

　　从课程特质看，语文极富艺术感染力，如若语文教师不具备较强的文学艺术素养，不具备丰沛充盈的情感，不具备优美出众的语言表达能力，不具备灵活的应变能力，则无法有效驾驭课堂教学环节，无法使学生发自内心的形成对教师的价值认同以及对语文学习的喜好之情。作为称职的语文教师而言，应在教学中使学生获益于美的熏陶，让学生对语文学习产生真切的喜爱。
　　所谓的诗意，乃是主体文化素养的高级表现，同时也是语文教学活动中所应秉承的基本教学目的以及教学要旨。如若语文教师未能在语文教学活动中展现出诗意表现力，则无法使学生感受到语文的诗意之美。因此无论对于学生抑或是教师而言，诗意均是语文学习与教学的不变追求。
　　《新课程标准》提出：＂学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。＂语文学科同其他学科存在不同，其对名家、名著、名篇的教学内容遴选，实则即体现出其诗意的特质。语文教学在于使学生在其内心构筑起博大的精神世界，从而使其具备人文素养。对个体的关注，具体表现为在教学活动中，教师同学生之间进行平等的沟通与交流。因此可以说，充满诗意的语文教学，实质上便是心灵碰撞的语文教学模式。
　　语文教学活动中的对话，乃是语文教师、学生以及课本内容间的精神交流与心灵沟通。依托有效的对话形式，使学生的语言表达能力得以提升，思维得以创新，心智得以健全，进而提升其审美旨趣。对语文对话的推崇原因在于，唯有充分的对话沟通，教师方才能够了解学生所知所想，进而对其进行有意识的引导；唯有充分的对话沟通，方才能够实现教师与学生之间的和谐相处。对个体的尊重，即是对学生个体差异性的认知与尊重。从内涵层面来看，语文教学承载了对主体自由意识的培养重任，因此可以说，语文教育乃是对学生自由意识养成的重要路径。诗意语文，是一种极具个性色彩的语文，它要求尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验。语文的形象意义远远大于语文的概念意义.诗意语文所力求凸显的便是个性化的旗帜。对个体的尊重，便是教师在教学过程中对学生主体意识的幻想。诗意语文，并非是语文知识的简单叠加与堆彻，其应充满蓬勃生机，彰显出生命的本真之态。诗意语文依托＂形象作词、感情谱曲＂的教学模式，使其如同优美的画卷，画中人与景栩栩如生，跃然纸上。从学生的个体发展情况看，其均会经历从无知到启蒙的历程，而实现这一人生跨度，必然要依托教师对其心智的正确指引与唤醒，而每一次唤醒，都会使学生的精神生命流光溢彩。诗意语文的挥洒过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。＂
　　诗意语文，务求借助人类先贤所创造的丰富的文化宝库实现对学生智识与人格的全面提升，让其感受到人类先祖所创造的精神财富的辉煌与壮美，让其沉醉于文化对其精神的熏陶与历练。
　　诗意语文，要求教师要使学生领略中华文明的无限风光，让其感受到优秀民族文化的波澜壮阔。语文是民族文化传承的重要载体形式，民族文化深深的烙印于语文之中，诗意语文，便是要在语文教学活动中实现民族文化的历史性传承，使其得以不断的发扬广大，进而照亮民族文化的发展之路。
　　语文教师应当精准把握语文教学的主旨及其价值取向，将社会主流价值观融入于日常教学之中，依托语文教学的育人功能，让学生在语文知识的学习过程中，健全其人生观与价值观。同时，教师应藉由个人的知识素养与人格魅力，使学生受到诗意语文的文化感召。正如王丽在《我的教育梦》一文中所指的那样，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。
　　学者李吉林曾经指出，教师同诗人的区别在于，诗人的诗篇通常是作于纸面，而教师的诗篇则存于学生心间。因此作为语文教师而言，基于教学有效性的考虑，以及实现在教学过程中对学生的充分吸引，以便使学生主动投身于语文知识的探索与学习过程当中，因此语文教师应注重自身文化素养与诗意素质的提升。正所谓＂腹有诗书气自华＂。语文教师应将自身的书卷之气向学生传递出诗意的感召，使学生于教师的润物无声之中，提升语文素养。同时，教师应注重对自身文学知识的积累，从而能够在日常教学活动中，出口成章，让学生感受到诗意文化的独特魅力，进而有意识的对教师进行效仿和学习。
　　诗意语文大师王崧舟先生曾言：＂语文教学过程就是一个‘物我回响交流的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。＂当前，在国内相当一部分语文课程教学活动中，一些教师过于推崇现代化的教学技术手段和教学方法，以新奇的图片、视频等辅助教学内容的完成，虽然此种方法能够一定程度提升学生的注意力，让学生产生新奇之感，然而却忽略了语文教学的本真，导致文化底蕴缺失，课堂教学收获的是热闹与喧嚣，看似欢快的教学实则未能提升学生的语文素养。有鉴于此，教师应注重在教学中发挥诗意语文的独特魅力，使学生感受到诗意的语文文化熏陶，从而徜徉于语文文化的知识海洋之中，进而使其喜爱语文，从而更加乐于主动投身于语文课程学习之中。