关于史学研究成果引入高中历史教学的实践探索
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摘要：随着新课改的实施，高中历史教学从传统的文本叙述转变为探索更加多元更加真实的历史真相，从历史中汲取经验和教训，以促进时代发展。本文立足高中历史教学实践，结合教学实例，对史学研究成果引入高中历史教学实践进行探究，列举对史学研究成果的解释式引入、对史学研究成果的分析式引入、对史学研究成果的评价式引入三种引入范式，仅供参考。
关键词：高中历史；研究成果；实践探索
将史学研究引入高中历史课堂，是当代高中历史教学的必然要求，不仅能够丰富学生的史学知识，开拓学生的历史视野，还能有效激发学生对历史根源的探索精神，从而促进高中历史教学的完整性和系统性。
一、对史学研究成果的解释式引入
1、解释历史细节。例如，在教学15世纪末到17世纪末期间的圈地运动时，教科书中仅介绍了原地运动的时间、地点、背景等，但是未详细解释圈地的方法，那么英国的土地贵族和资产阶级是如何圈地的呢？圈地又给农民带来了怎样的影响？结合英国史学资料和世界史的记载，可知英国资产阶级极力倡导圈地运动，同时，英国政府通过议会立法的形式使圈地合法化，法案明确规定：＂分割并以栅栏圈囤，此种分割、划分地段并加以囤围＂为圈地运动提供法律保证，土地贵族倚仗国家的法律支持，逼迫农民遵从圈地法案，出卖土地，满足土地贵族的对土地的需求。而农民失去赖以生存的土地后，无法进行正常的生产生活，仅能远走他乡或是四处流浪，陷入凄惨境地，加速农民阶层的消失和灭亡。但是，学习中也应该看到圈地运动对农民的正面影响，圈地运动中，政府给予优惠的政策的补贴，从农民的生活状况和工作条件分析，圈地运动也为农民提供了更多的机会和挑战[1]。
2、补充历史概念。例如，在教学＂冷战＂这一概念时，由于历史教材并为对＂冷战＂做细致说明，致使学生仅从字面上对＂冷战＂进行理解，即冷战就是双方处于＂零交流＂状态，甚至会将＂冷战＂错误的理解为一种平和状态。事实上，＂冷战＂是政治斗争的一种方式和体现，史学领域称＂冷战＂不是和平，而是没有战争的政治斗争。历史教师对＂冷战＂进行补充说明，并引用相关史学研究，有效帮助学生准确理解历史概念，树立正确的历史观念。
二、对史学研究成果的分析式引入
1、典型性史学研究成果引入。例如，在教学＂南京大屠杀＂历史事件时，教师可以发现，教材是站在中国的角度对日本惨无人道的行为进行谴责，同时传递勿让国耻、铭记历史的观念。但是，学生可能会将历史中日军的行为与今天文明高度发达的大和民族进行对比，难以理解当时日军为何会如此泯灭人性，以及日本民众对侵华战争的不正常配合源自哪里？针对学生的疑问，教师可将《东亚三国的近代史》引入课堂，根据研究为学生答疑解惑，当时日本军队的集体暴行已经到达丧失理性的地步，日本教育奉行军国主义思想，日本民众誓死效忠天皇，这种效忠是没有自我意识的。
教师通过将典型性史学研究引入课程的方法，为学生深层次的分析日军暴行的原因，帮助学生正确认识＂南京大屠杀＂事件，从而克服面对此类历史问题的浮躁心理[2]。
2、非典型性史学研究成果引入。例如，讲授新航路开辟时，教材评价《马可·波罗行记》中的所见所闻，刺激了欧洲人对财富的追求。然而真实史学资料记载，《马可·波罗行记》刚刚出版时，不仅没有受到追捧，而是受到人们的质疑，当时的欧洲人民并未相信行记中的＂东方处处有黄金＂。教科书与史实不符，两者是否冲突呢？研究发现，当时奧斯曼土耳其帝国日益强盛，取得在地中海地区的优势，控制海上商业通路，对其他国家横征暴敛，导致其他国家的海上贸易难以继续和发展，从而激发了欧洲人对《马可·波罗行记》的阅读兴趣，促使欧洲人民开辟新的海上路线，即，《马可·波罗行记》是新航路开辟的引子，商业危机是新航路开辟的根本原因。教师在教学过程中，引入真实的史学资料，让学生透过历史现象挖掘历史的本质。
三、对史学研究成果的评价式引入
1、人物评价类的史学研究成果引入。例如，在教学农耕时代的商业与城市＂时，教材主要以记叙和描绘为主，此类内容难以彰显情感、态度和价值，此时，就需要教师引入史学研究成果，辅助教学。如，教师将史学中对明清时期著名的十大商帮的评价（义中取利、自强不息等）引入课堂，商帮的商业原则和商业精神是历史教学中优秀的教学资源。
2、事件评价类的史学研究成果引入。例如，在教学新航路开辟内容时，教科书对新航路开辟作出了高度的正面评价，对勇于探索的航海家更是赞赏有加。此时，学生也许会产生疑问，难道新航路开辟没有消极影响吗？笔者认为，高中阶段正是学生三观形成和发展的重要时期，高中历史教学应正视＂认知冲突＂。如，史学研究对哥伦布在美洲的暴行进行了强烈的谴责，因此，历史教师要将史学研究素材引入课堂教学中来，为学生提供一个真实、全面的历史教学，培养学生客观、严谨的史学学习态度[3]。
四、结语
综上所述，史学研究成果引入高中历史教学具有重要意义，能够提高学生的历史学习水平，引导学生形成全面、客观、公正的历史研究态度，进而提高高中历史教学质量。因此，广大高中历史教师要在教学实践中不断进行探索。
参考文献
[1] 张振宇.史学研究成果引入高中历史教学的实践探析[D].华东师范大学，2011.
[2] 严凤成.史学理论在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2013.
[3] 陈国海.高中历史辛亥革命教学研究[D].南京师范大学，2014.