让学生在语言环境中轻松识字

　　让学生在恰当的语言环境中识字，把阅读训练与识字训练融为一体，视语言环境为发展语言、发展认识的沃土，这样进行识字教学有很多优越性。
　　一、能准确理解字义，提高识字，学词的质量
　　理解字义是识字教学的重点，容易被忽视.一年级教材要求学生掌握的400多个生字，80%左右都是儿童日常生活词汇，具体形象.只要充分利用课文所提供的语言环境和插图，联系学生生活实际以及汉字本身的特点，学生就能理解.我们根据＂大纲＂要求字不离词的原则和识字要和发展思维、发展语言、认识事物结合起来的原则，结合儿童身心特点，采用各种直观手段训练学生掌握一些理解字义的方法，并在反复运用中形成初步能力.汉字是音、形、义的统一体，字义是灵魂。识字教学，重点是理解字义。把字义放到具体的语言环境中去理解，学生才能准确地感知客观事物，形成明确的概念，避免死记硬背。对于多义字来说，通过语言环境，更能确切的显示字义。例如＂深＂字，如果脱离语言环境，就很难确切理解他的意思。把它放到一定的语言环境中，字义才能确定。＂这条河很深＂。（从表面到底部距离大）。＂这门颜色太深了＂。（程度高）；＂夜已近很深了＂。（时间长）。＂深红色＂。（颜色浓）。又如＂稼＂、＂爬＂、＂装＂等，教学中，教师结合具体的字对形声字形旁表义的特点进行了分析.逐渐地，学生便能根据形旁去推测字义。一词多义是汉字的一种普遍现象，让学生在语言环境中轻松识字，不仅能确切理解字义，而且能逐渐懂得其在不同的语言环境中往往有不同的含义，能发展语言、培养理解和表达能力。
　　坚持在识词、学句中识字，能有效地培养学生理解词义、字义的能力。理解词义是理解课文的基础，是培养阅读能力的起点。例如：在教学＂车＂字时，先让学生凭记忆，列举平时听说的＂火车＂、＂汽车＂、＂电车＂、＂马车＂、＂自行车＂等词。在让学生说＂车＂的用途。有的说：＂公共汽车能带我们去旅游＂；有的说：＂火车可以运货，还可以坐人＂等等。这时老师启发学生理解＂车＂的含义，形成了＂车＂的概念。可见，在语言环境中识字，由于提供了特定的语言情景，把识字、学词、学句和说话结合起来，对于培养学生的理解能力和口头表达能力，具有积极作用。
　　二、能提高认识事物的能力
　　看图理解字义.一年级教材图文并茂，教师可以充分利用插图、幻灯、简笔画等直观手段训练学生理解字义的能力.如＂丛＂（第二册《明明上学》）教师在黑板上画了一株草和一丛草，让学生根据直观形象说出＂草丛＂的意思，落实了对＂丛＂字的理解，然后扩展到对＂花丛＂、＂树丛＂的理解。识字结合学词学句来进行，加强了识字同客观事物的联系。有助于加深对客观事物的认识，有利于丰富知识。例如：通过＂电灯、电话、电车、电扇，有了电，多方便，电的用途说不完＂这一语言环境，不仅识了字。学了词，而且认识了与电有关的事物，懂得了电的用处很大，提高了认识事物的能力。
　　三、能提高学生听、说、读、写的能力
　　喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教＂日＂这一字，给学生讲述＂后弈射日＂的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似后弈射的剑，深动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
　　小学语文教学承担着培养学生理解祖国语言文字和运用祖国语言文字能力的重要任务。语言可以分为口头语言和书面语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，而发展起来的所形成的书面语言又能反过来丰富和锤炼口头语言。例如：我在教＂前、后、左、右＂这几个字时，先借助拼音正音后，学生认识了这四个字，并理解它们的意义，再叫几个学生分别站起来说说自己的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁。大家在自己的座位上，同样的讲法讲给同桌听，这样，大家都练习讲，把＂前、后、左、右＂理解得透熟，思维也练得较为敏捷，再让学生用拼音夹汉字把这几句话写下来，这样，学生不仅在具体的语言环境中理解了字义，还提高了＂听、说、读、写＂的能力。
　　四、能看实物理解字义
　　有的生字的意思离学生生活实际较远，需要借助实物来理解.教《蔬菜》这一课时，我出示了一株还残留着几朵黄花的小白菜苗，帮助学生分清＂根＂、＂茎＂、＂果实＂各指植物的哪一部分，有了这样的铺垫，课文的难点很容易就突破了.用以上几种方法训练学生理解字义，必须根据教材所提供的语言环境，在学文中有机进行，而且要反复读，在读中理解，理解了再读.不管采用哪种方法，教师都要充分调动学生观察、思考、表达的积极性，使识字和认识事物、发展思维、发展语言结合起来.
　　总之，我认为在语言环境中识字，既是一个识记 理解 运用的训练过程，又是一个知识 能力 智力的发展过程。这样做，不仅有利于培养识字能力，提高识字教学质量，提高认识能力，进行词和句的训练，进行说话，阅读的初步训练，加强识字和听、说、读、写之间的联系，而且有利于发展语言、发展思维、使之产生综合效益。