浅谈小学语文课堂教学中自主探究式学习

　　摘要：新课程强调学生学习方式的转变，提倡＂自主，合作、探究＂的学习方式。随着课程改革的进行，自主探究学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。
　　关键词：小学语文；课堂教学；自主探究；培养能力
　　一、自主探究学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心
　　在自主探究学习中，我重点突出了＂以人为本＂的教学思想，从根本上确立了＂以学生为中心＂的主体地位，改变了过去填鸭式＂＂满堂灌＂的教学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣＂自主——探究——实践＂的学习方法而开展设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步开展：①初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。②自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，开展自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的办法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说＂喜欢＂，讲＂缘故＂，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的做法、美的情感……回蕩在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。③主动探究，悟＂环保＂。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出老师的生活即课本的现代教育观。④综合实践，练＂能力＂。让小学生搜集材料练＂查阅＂；学写解说词练＂习作＂；学做导游练＂交际＂，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
　　二、自主探究学习有利于良好的师生关系
　　在语文教学中，我积极倡导小组合作学习，把自己当好＂导演＂，学生当好＂演员＂的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，顺利地完成教育教学任务。另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文，审视机会，审视人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，语文教学中小组合作，学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
　　三、自主探究学习，有助于因材施教，注重学生个体发展
　　自主探究学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。例如：在作文讲评课上，争取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的＂一刀切＂＂一言堂＂的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如＂记一次活动＂的习作，有不少同学写到体育运动项目，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说
　　具体，又能交流在不同项目中（跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作讲评的基础上，我联系班级学生和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到＂人人教我，我教人人＂的目的，取得良好的教学效果。
　　四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力
　　在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的内容进行创造性的改写、扩写、 缩写等等。通过合作学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充， 这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生倾听、表达、协作、竞争的能力。
　　总之，在语文教学中运用的自主探究学习，有利于激发学生学习语文的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提高学生学习语文的能力。