基于及泛雅的双平台翻转式教学模式的研究与实践
⇨⇦
摘要：＂互联网+＂的理念被越来越多的行业学习并加以运用，＂互联网+教育＂也逐渐被各大高校热烈推崇。综合先进教学模式的优点以及＂校本化＂课程的特色，创造性的提出基于MOOC及泛雅SPOC的＂双平台+翻转式＂教学模式，并将其在高校会计专业核心课程中进行实践。该模式的应用不仅为高校财会类课程的教学改革提供了实践思路，同时也为推动其他学科的课程建设提供实践积累。
关键词：＂双平台+翻转式＂教学模式；MOOC；泛雅SPOC；翻转课堂
一、MOOC、SPOC、翻转课堂的内涵及特点
随着＂互联网+＂在各个行业的融合应用，网络技术对教育行业的影响也日益深远。同时，为培养复合型、应用型高校人才，各大高校越来越推崇以学生为主导的教学模式，这其中以翻转课堂模式应用最为广泛且收效甚好。但是，翻转课堂模式必然需要搭载相应的网络平台才便于实施。于是，MOOC平台应运而生。但MOOC平台的缺点在于，授课者无法对学习者进行线上管理，也难于获取学习数据，这为课程的后期教学评价造成了困难，导致这种教学模式难以在高校与传统课堂进行融合和推广。
而SPOC（ Small Private Online Course） 平台（即＂小规模限制性在线课程＂），其可由授课教师加载丰富且有针对性的教学资源，且其具有智能统计功能，可有效地对学生的学习行为进行记录和分析，以便于授课教师及时调整授课内容并对学生进行实时监控和督促。SPOC在一定程度上弥补了MOOC的缺陷，更适宜于在高校推行。
翻转课堂（Flipped Classroom）是利用信息技术打破传统课堂受时间和空间约束的局限，授课教师可在网络平台上发布自己提前录制的授课视频，同时，要求学生在上课前完成指定授课内容的教学视频等资源的学习，继而再回到传统课堂，由师生共同完成作业答疑、讨论交流等一系列活动的创新型教学模式。它从根本上摒除了传统教学组织形式中老师＂一言堂＂的弊端，构建了＂以学生为主导＂的新型教学方式，不仅仍然可以保证传统教学内容的有序开展，还锻炼了学生自主学习、自主思考、相互合作等通用能力，更加有利于学生个性化学习和发展。
二、基于MOOC及泛雅SPOC的＂双平台+翻转式＂教学模式的提出
前文提到的MOOC、SPOC、翻转课堂，这三种教学模式都实现了＂以教师为中心＂到＂以学生为中心＂的教学主体的转变。MOOC 的推行极大的丰富了网络在线课程和网络学习资源的种类，为学习者提供了高效的知识共享平台。而SPOC则进一步细化了MOOC，它沿袭了MOOC 将传统教学过程迁移至网络平台的优点，实现了对MOOC局域化、校园化的改进，并融入了教学统计、教学评价、智能分析等功能。翻转课堂则打破学生被动接收知识的传统模式，充分调动学生的自主能动性，通过线上自学，到课堂上变被动为主动，鼓励学生在课上分享并讲授其學习所得或进行分组讨论，有效完成学生自我知识建构。
而泛雅SPOC 平台是超星公司基于MOOC自主研发的在线教学平台，该平台方便教师根据自身需求开展课程建设，并可实时对学生的学习行为进行有效管理，且可根据教师在平台中的设定实施教学评价。该平台配备有预设的课程设计模板及课程内容编辑功能，教师可对上传的教学视频设置任务点要求、防拖拽、防窗口切换等，同时，还可在视频任意结点插入测试题、PPT、图片及字幕；教师也可将课程克隆或映射给其他老师，以方便同一课程组教师的内部共享。同时，该平台还可对任一章节教学内容设置＂发放、定时发放、闯关模式发放＂三种模式之一，以对学生的学习内容和学习进度进行有效控制。该平台还有＂统计＂功能，教师可随时查看学生的访问量情况，并可对线上学习效率较低的学生进行督导，另外，还可以EXCEL的表格形式导出学生的各项成绩。
鉴于此，本文提出了基于MOOC及泛雅SPOC的＂双平台+翻转式＂教学模式。即先通过MOOC 将校外的优质学习资源引进来。同时，在校内建立基于泛雅SPOC平台在线课程，学生通过学号和选课密码实名进入SPOC 平台进行线上学习。学生不仅可在泛雅SPOC上获取到教师上传的有针对性的授课视频和其他相关资源，还可通过MOOC同步学习到其他优质的学习资源。同时，授课教师可在泛雅SPOC 根据课程的实际情况做出相应的教学安排，及时发布课程的参考资料、课程通知等，还可在每一阶段结束后向发布作业或测验，以获取学生实时的学习反馈，满足每门课程的个性化需求。
三、＂CPA财务管理＂课程之＂双平台+翻转式＂教学模式实践
1、课程设计
首先根据本门课程教学大纲的要求，教师可根据知识逻辑关系将所有授课内容划分为若干授课专题，并对每个专题逐一的细分为若干个知识单元。例如，本文所研究的＂CPA财务管理＂这门课程中，授课教师将7个专题内容进行了相应的知识单元拆分，如下表1所示。所谓知识单元[1]，可以理解成围绕一个核心问题分解出的若干相对集中的知识点。之所以要做这样的细分，是源于微课的制作要求，每段微视频原则上以10-20分钟为宜。
上述所有教学资源准备好后，教师可在泛雅SPOC 平台上选择预设图片或自行上传的图片作为课程封面，其次则是选择生成单元的方式。泛雅SPOC提供了2种＂生成单元＂的方式，一种是＂不自动生成单元＂，一种是＂按照周、课时自动生成课程单元＂，本文建议采用第一种方式会更加灵活且更容易满足教师的个性化需求。接下来，教师便可进行课程门户的编辑及课程内容的编辑。其中，课程门户的编辑包括模板选择、课程封面信息、上传片花、课程相关信息、课程介绍、教师团队等；而课程内容编辑包括文档上传、图片上传、视频上传、视频编辑、章节测验设置、作业或考试的发布等，可通过本地或电脑同步云盘上传图片、PPT课件、视频、音频等至每一章节。泛雅SPOC自带的视频编辑功能主要是对视频进行剪辑、防拖拽处理、防窗口切换等，还可根据需要在视频里插入图片、测验题、PPT、添加字幕等；视频中添加的测试题可作为视频学习的效果检验，也可帮助吸引学生的注意力并不断强化学习效果。此外，泛雅SPOC 平台还提供在线录音的功能，教师可将每个知识单元的重要通知用语音的形式发布，也可运用该功能模拟传统课堂的提问环节，让学生进行在线回答，并根据回答情况计入平时成绩。
2、教学组织
本文的研究以＂学生为本＂为原则，运用MOOC和泛雅SPOC相辅相成的＂双平台＂，融入翻转课堂教学模式，实现了线上学习与课程教学相结合、生生互动与师生配合相结合、个人自学与团队协作相结合的多重交互式教学方式。
在应用＂翻转式＂教学的课程设计中，授课教师可根据需要采取＂课前预习+课中翻转＂或＂课中预习+当堂翻转＂两种形式之一。针对第一种形式，教师可根据课前学生预习情况，选择几个有代表性的重难点问题放在课堂上讨论，也可由部分掌握情况较好的学生扮演老师的身份带领全班进行学习。而第二种形式是教师可先安排学生在课堂上观看在线视频进行理论学习，再在当堂课安排小组完成指定的案例分析或小组项目，并由每个小组课后以文档或视频的方式在泛雅SPOC平台上提交及分享学习成果。
3、教学评价
泛雅SPOC 平台可在线管理每个学生的学习行为，如统计每个学生访问时长、观看视频时长、参与讨论次数等，方便教师迅速、准确地获取学生的学习数据，从中发现学生的兴趣点和难点，以及时调整授课内容和方式。另外，泛雅SPOC 平台还可根据教师设置的权重对学生进行多元化教学评价。针对作业或考试，教师只需按照指定模板上传并生成试题并设定好标准答案，非主观题系统可自动打分，当教师对主观题完成评阅后，系统可自动汇总到对应部分。而针对其他部分，系统也会实時记录。最后，系统可按照各评价指标的权重，自动计算出学生的课程总成绩，实现对每位学生的过程考核。
4、教学、学习行为管理
一方面，可以通过查看SPOC 的统计数据来了解学生的学习情况。另一方面，也可以通过查看SPOC 大数据来了解学生的交作业情况，对未按时提交作业的学生发送催交信息。
四、总结
基于MOOC及泛雅SPOC的＂双平台+翻转式＂教学模式是对传统教学模式的一次革新和尝试。将这一模式与＂CPA财务管理＂课程相融合，不仅可极大丰富课程学习内容，让＂知识传授＂与＂能力培养＂并驾齐驱，还可让学生充分体验自主学习过程，在老师的协助下实现知识的建构。相信这一教学模式在本门课程、财会类相关课程乃至其他学科课程的教学改革中都将发挥积极的作用。
参考文献：
[1]尹合栋，＂后MOOC＂时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索，《现代教育技术》，2015.11
[2]张颖，基于＂SPOC+任务驱动＂的翻转课堂模式研究，计算机教育，2017.1
[3]张辉、马俊，MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以＂现代教育技术＂公共课为例，2015.2
[4]黄荣怀、马丁、郑兰琴等，基于混合式学习的课程设计理论，电化教育研究，2009.1
[5]张伟、王海荣，MOOC课程学习体验及本土化启示，现代远距离教育，2014.4
[6]吕静静，开放式大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示，远程教育杂志，2015.3