六年级数学课堂中学生兴趣的激发

　　摘要：教师如果在教学过程中善于激发学生兴趣，抓住学生＂好奇＂心理，通过自身合理引导，就会让学生因为＂好奇＂而更注重探求知识本身，会让学生对数学知识掌握提升一个层次。笔者结合自身多年小学六年级教学经验，在激发学生兴趣方面探索出几点有效应用，希望能给广大同仁提供一点参考作用。
　　关键词：六年级数学；数学课堂；兴趣激发
　　让小学生成为数学学习的主人，能够自发地渴求数学知识，是《小学数学新课程标准》的六大理念之一。教师作为学生学习数学的引导者，应该意识到自己也是学生学过程中的合作者，指引学生成为学习的主体，激发学生的自身学习积极性，这样才能让学生更好，更深入灵活的掌握数学知识，而不是被动接受。
　　一、鼓励亲身体验，激发学生兴趣
　　六年级的应用题目与内容，大部分都与学生的学习生活有着千丝万缕的关系。教师在引导学生理解问题到解决问题过程中，应到鼓励学生亲身体验，激发学生兴趣，从未能使学生理解更深刻，更能分析归纳出题目中隐含的条件和问题。同时也可以让学生通过想象和思考得出解决问题的方式。
　　笔者举一数学题为例：体育课上，同学们根据自身喜好分成不同组别各自活动，跳绳的每5人一组，扔沙包的每4人一组，全班46人全参加活动，那么跳绳的和扔沙包的个有多少人？ 在解决这类型的应用题时，教师可以鼓励学生组织这样的＂一个都不能少＂活动，让学生亲自体验，在学生解决问题的同时，他们必然会弄清出上述题目中的已知条件，从而得出解决问题的思路。另一方面，学生在得知解决问题后可自由活动，定会积极的响应老师号召，积极的解决问题。这样以来，不仅仅培养了学生的解决问题能力，也让教学气氛轻松起来。
　　二、利用分组讨论，培养学生兴趣
　　将学生进行分组，由组内成员互相探讨学习，也不失为一种培养学生兴趣的好方法。如在学习百分数时，教师便可采用此方法。在过程中，教师应当明白，这样做的目的是为了培养学生解决问题的能力和拓展学生的思维，改变传统教学中死记硬背、生搬硬套的解题模式。活动结束后，教师应当根据每组的表现，给予不同的评价和鼓励。不管是采用了统计计数的方法还是采用了挨个计数的方法，又或者是采用了表格计数的方法，这些都是学生自发的思考形成的，是学生集体智慧的结晶和团队协作能力的表现。教师应当及时给予鼓励，并让不同组的组员相互学习各自的有点，检讨不足之处，另一方面这样可以间接拓展学生的思路，提高学生的学习兴趣和学习思维个体性。
　　三、善于反思结语，锻炼学生兴趣
　　六年级的小学生的思维能力还不够成熟，很多时候解题的错误往往出现在弄不明白条件和问题之间的逻辑关系，从而导致自己没有思路或者思路混乱，无法正确解题。因此，教师应当鼓励学生在平时学习过程中及时的进行自我反思和总结，使其在不断进步中感觉学习之乐，激发自身学习兴趣。
　　筆者举以下案例讲述：解答应用题，小明收到一箱货物，先拿出168件，再拿出剩下的2/3，这时候箱子里面的货物正好是综述的1/7，问，这箱货物共有多少件？在此问题中，最容易诱发学生错误，导致学生思路混乱的就是货物总量和部分的关系，很多学生对此不能正确掌握理解，对已知条件间的相互关系理解一片混乱，从而导致解题错误。只要正确的理解题意，掌握主次关系，理清逻辑关系，很容易解出答案为294件。教师应当鼓励学生反思总结，让学生逻辑能力得到提高，在解题中得到成功感，激发自我学习兴趣，从而提升自己。
　　四、引导审美教育，提升学生兴趣
　　数学是一门＂美＂到让无数人为之着迷的一门学科。在六年级教学过程中，如果数学之＂美＂能被教师充分利用来激发学生兴趣，让学生在学习知识的过程中还能感受到数学例如对称性、统一性等等的美感，那么相信学生对教学知识的掌握和对数学的喜爱定会更加深入。教师作为引导者，自身应当充分挖掘教材中的美，通过适当方法，才能让学生更好的感知、理解。
　　比如在讲解＂+、—、×、÷＂四种基本运算规则时，如果学生了解了这四种运算符号可以把客观世界所有的数量关系统一一起，定能激发学生对数学符号的好奇心理。笔者举例如下：在讲解人教版新课标六年级（下）第三单元中＂比例的意义及基本性质＂这一节时，教师便可引导学生发现数学对称美和和谐美。先让学生回想生活中的事例，如实际生活中中国的国旗长宽比例、教室墙壁上国旗的长宽比例来让学生了解和讨论在不同场合下、不同位置时能采取的合适比例，从而激发学生对比例这一内容的兴趣，探索比例的意义。
　　五、结语
　　总而言之，合理的激发学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习探究过程中的催化剂，对于学生由被动接受到主动探求，对于学生学习生涯的意义十分重大。也是符合新课改要求的。笔者仅提出以上几点应用尝试，希望和广大同胞探讨，一起进步。
　　参考文献
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　　[2] 王兴.浅谈如何提高小学六年级数学的教学质量[J].教育教学论坛，2013（47）.
　　[3] 张小丹，浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣[J].读与写，2014（11）.