小学数学教学中学生应用意识的培养

　　摘要：知识的学习不仅是为了充实学生头脑，更是为了让学生能够用所学知识指导实践，将所学知识应用于实践，让学生将知识学以致用。因此，作为教育工作者，在数学教学中，除了让学生学习掌握应有的数学知识，掌握学习数学的能力技巧，更重要的是培养学生的应用意识，让学生更加清楚、明白学习数学的真正目的，提高学生数学知识的应用能力和水平。
　　关键词：小学数学；应用意识
　　一、小学数学应用意识培养的重要性
　　根据小学数学新课标的要求，在新时期教学工作中，要把学生看作是数学学习的主人，教师则更多的是发挥引导、组织的作用。换而言之，数学课程的开展要围绕着学生展开，促使其具有一定的应用能力、创新能力和探索能力。但长期以来，教师及家长都存在一个认识误区，认为只要掌握书本上的知识、技巧，就可以获得很好的成绩，并自然而然的将这些内容应用到生活中。而事实上，要培养学生对数学的应用意识并非易事，尤其是针对小学生而言，由于心理、智力发育尚不成熟，缺乏自制能力、主动意识，而数学本身是一门从实践中发展而来的学科，必须通过有效地方式让学生学以致用。
　　人类社会的不断发展，科技水平的不断提升，数学源于生活的本质被不断弱化，人们将其视为一种理论、工具、方式，来研究更加深奥神秘的科学问题，这造成了数学知识的抽象性。从教育角度来说，新课程标准要求很明确，其目的是促使学生掌握数学知识并灵活地运用在生活中，能够利用数学知识独立解决一些问题。但在传统应试教育理念下，数学更注重的是学生的解题能力，考核学生水平的唯一标准是分数。这样一来，学生就很难在具有应用意识、创新意识，大量的经历都用在考点、难点、重点的研究上，脱离了数学教育的本质。
　　以新时期为背景，小学数学从教材内容到教学观念都发生了转变，结合小学生的特点，乐于接受新鲜事物，加强在数学应用方面的意识培养，促使其运用数学知识解决现实中的问题，具有重要的教育意义。
　　二、小学数学应用意识培养的策略
　　1、结合生活场景，创设课堂教学。事实上，小学阶段的数学教学内容并不复杂，教师可以通过基础知识的传达，重点培养学生学习兴趣。笔者通过归纳总结，小学阶段的知识体系主要包括基础的数字、单位、刻度、运算、图形等，与＂纯粹＂数学的抽象性、逻辑性联系并不是很强烈。借助这一先天优势，积极的引入生活化场景内容，在课堂教学中创设情境，将数学学习与解决生活问题联系起来，让学生感觉到＂数学是有用的＂。
　　从数学教育的性质上分析，数学作为一门学科，主要是研究自然科学、空间形式、数量关系等内容，形成了大量的公式、定律、定义等。这些内容以总结的形式直接出现在书本上，学生很难从字面意思上去理解，因此要求数学教师善于结合现实中的问题，对数学学科中涉及的知识点进行剖析应用。
　　例如，在学习＂两点间直线距离＂的时候，可以通过生活化的案例，教师可以创设这样的情境：小明和小红在一起，两人每天一起来上学，为什么小明来得早，而小红来得晚呢？然后教师就可以通过学生的回答，再以图形展示的方式让学生更加直观地学习了解，从而引出两点间直线最短的概念，通过上学的线路不同进行说明。
　　2、发现数学问题，强化应用意识。＂发现问题、分析问题、解决问题＂是一个有效的研究方法，适用于大多数学科应用。很显然，必须先具有＂发现问题＂的能力，才能进一步展开研究工作。将这一方法应用在小学数学教学中，日常生活中的数学问题引入，就显得尤为重要了。很多小学生在学习中，都不了解数学知识的功能，更不了解数学知识的作用范围，只是单纯地进行记忆、联系。尤其进入高阶段之后，对数学学习已经形成思想惯性，只会以来课本提出的问题，而自己却提不出任何问题。
　　因此，在小学数学教学中，帮助或引導学生去发现生活中的数学问题，也是一项非常重要的工作。这样不仅可以帮助学生理解和消化知识，还进一步培养了他们分析和解决问题的能力，更重要的是，让学生有了质疑精神。例如，在学习＂矩形面积＂的过程中，教师完全可以引入数学史的内容，并进一步与现实中的面积计算应用结合起来。
　　在强化应用意识方面，可以改变课后作业的布置形式，例如，不再布置一些单纯地乘法计算面积问题，而是让学生在家长的帮助下，各自测量自家客厅的面积。通过现实中的活动实践，让小学生获得数学知识的乐趣和价值。
　　3、走出数学课堂，强化实践能力。在素质教育理念下，教学工作不能仅仅局限于课堂，要让学生更多地参与社会实践，让学生在社会实践中运用数学知识，用数学知识指导实践，这样就可以更加有效地提高数学应用能力。例如，在教师的带领下测量操场的长度、面积，并将测量的数据进行评比公布，选出最精确的一组进行表扬，由此可以培养学生数学的严谨态度。
　　三、结语
　　总体来说，＂应用意识＂在小学数学教学中具有明显的表现性，但它只是一种教学理念，而不是一种教学方法。数学是一种从生产实践中总结出来的知识体系，但由于科技的发展，其工具性特点不断增强，由此也造成了教育环节中与现实应用的脱节。这就要求小学数学教师要结合现实情况，针对小学数学的特点，积极开拓教育资源，寻求多样化的教学方法。