初中语文生成性课堂的策略探究

　　摘要：由于传统语文课堂教学预设的成分太多，致使学生主体精神、创新精神丧失殆尽。于是，新一轮课程改革倡导＂以生为本＂，注重课堂的生成性。但倡导生成并不意味着摒弃预设，因为人性化的预设可以让生成更加精彩。而作为教师，面对生成要保持从容不迫的心态，用倾听、引导去把握生成，构建充满生命活力的语文新课堂。
　　关键词：语文；预设；生成
　　一、生成性课堂教学提出的背景
　　＂预设＂是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，＂生成＂则是在程序实施过程中引发出来的有关问题，预设的任务要完成，生成的问题要解决，因此形成了＂预设＂与＂生成＂的矛盾。目前教师教学放不开和不敢放开的原因，主要是观念上受固有模式的约束，思想没有彻底解放，新理念构建模糊，不敢放开，生怕一放就乱，一发不可收，这是胆识问题。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计的不被打乱和冲击，＂果断＂地采取了避开的原则。这样的选择，也就把学生的创造性全抹杀了，这无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。
　　二、生成性课堂的应对策略
　　首先是学会倾听。学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，更传递着对学生的尊重。
　　例如：《阿长与〈山海经〉》是八年级上册第二单元的第六课，我本已备好课，按照分析阿长的人物形象的思路来突现主体，可课堂上当我讲到阿长将＂我＂渴慕已久的《山海经》递给＂我＂时，＂我＂的反映是＂我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；＂。有个学生小声地说：＂哇噻！太夸张了吧，不就是一本书吗！＂看着他不屑的神情我纠结了，怎么办？置之不理吧，就等于我默认了；批评他吧，又破坏了课堂气氛，更何况我还没想好反驳他的理由。这时我灵机一动，来了个顺水推舟。便让学生小组讨论，看看＂我＂当时的反映是否真的夸张。没想到收到了异想不到的效果：
　　要想探究答案就不得不分析这句话的语境，当时阿长告假回来后，＂一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：＂哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！＂看似简单的一句话却大有玄机：＂有画儿的＂说明阿长并不知道里面到底画的是什么，只不过是根据＂我＂的描述知道里面有许多图画，画的是什么，以及要表达什么内容阿长并不关心，她真正关心的是满足孩子看书的需要。＂三哼经＂说明阿长并不识字，并且当她来问我《山海经》是怎么回事时，＂我＂心理其实并没对她抱有多大的希望，因为她＂并非学者，说了也无益；＂。只是觉得＂既然来问，也就都对她说了。＂可见＂我＂当时对阿长来问《山海经》一事爱搭不理的，就没放在心上。因为我曾试着＂问别人呢，谁也不肯真实地回答我。＂因为谁会在意一个孩子的想法呢？更何况没文化的阿长呢？＂别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。＂这又怎么能不令＂我＂震惊呢？
　　难道仅仅是因为我意想不到没文化的阿长能买来《山海经》就＂全体都震悚起来＂了吗？
　　阿长给我书时心情很急切，所以她＂一见面就将一包书递给我＂，＂一……就＂写出了阿长想快点给我的急切心情。而且从时间上来看，阿长来问《山海经》的事到她把书递给我＂过了十多天，或者一个月罢＂。从她见面时那么急切的表情和动作看，阿长买书一定经历了不少困难，比如不识字等，不然，她要是早买到了就会早给我了。
　　阿长给我书时＂高兴地说道＂，她为何高兴？因为她满足一个孩子的读书的强烈愿望，她也为＂我＂马上就能看到＂渴慕＂已久、＂太过于念念不忘＂的《山海经》感到高兴，她多么懂孩子的需求，多么在乎孩子的愿望啊。而且阿长把书递给我时说＂哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！＂句尾用了一个＂！＂为什么不用＂。＂呢？因为叹号比句号表达的感情更强烈。感叹号更能表现出阿长把书给我时的欣喜与轻松的心情。似乎买到了《山海经》阿长比我还开心。可见阿长想孩子所想，急孩子所急，喜孩子所喜。这是一个不仅从生活上照顾我，而且从精神上关注我的人，是真正爱我的人。而＂我＂直到这一刻才醒悟。在这之前，我一直对她没有太大好感，因为她喜欢＂切切察察＂＂还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖＂一个拟声词一个典型的动作描写便将一个饶舌多事，行为粗俗的农村妇女形象刻画得淋漓尽致。她的＂大＂字型睡姿更让我苦不堪言，再加上她懂得那么多＂烦琐之至＂的道理。就更别提她谋害＂我＂的隐鼠的事了，气得我＂就叫她阿长＂。虽然由于她给我讲＂长毛＂的故事，我曾对她产生过敬意，但那也只不过是出于一个孩子天生的好奇心罢了。可就是在我看来拥有这么多缺点的阿长克服了种种困难给我买来了《山海经》。这是＂别人不肯做或不能做的事情＂，这其中包含了多少关爱啊。
　　由此看来，＂我＂接过书时的反映一点都不夸张，非常符合人物当时的情境和人物的心理。＂全体都震悚起来＂实非夸张，恰恰能够彰显阿长善良的本性与＂我＂对阿长的深切怀念之情。
　　再次是善于引导……
　　学生可能无心的＂刁难＂，但聪明的老师总是睿智的发现教学的突破口，变被动为主动，将学生偏离的地方纠正过来，这要求老师有深厚的功底和吃透教材。把握引导得当，便能让课堂异彩纷呈。
　　总之，只有精心地预设，才能在预设中留有生成的空间。课堂中让我们容忍孩子们在生成中伴随的＂乱＂，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源，把它放大这样才有可能巧妙地生成。懂得尊重學生阅读感受的老师总能把握好课堂的生成，因为在他们心中永远相信＂一花一世界，一叶一菩提。＂