课 题 25.1.1 随机事件 授课人 江智利 授课时间 2008年11月17日 课 型 新授课 课 时 1课时 教 学 目 标 知识与技能 通过对事件的判断,归纳出必然事件,不可能事件和随机事件的特点。 过程与方法 历经实验操作、观察、思考和总结,归纳出三种事件的各自的本质属性,并抽象成数学概念。 情感态度价值观 体验从事物的表象到本质的探究过程,感受到数学的科学性及生活中丰富的数学现象。 教学 重点 随机事件的特点 教学 难点 对生活中的随机事件作出准确判断 教学 方法 探究式教学法 教 具 多媒体课件 教 学 流 程 教学阶段 教学活动设计 学生活动 设计意图 Ⅰ. 创 设 情 境 Ⅱ. 探 究 新 知 Ⅲ. 巩 固 新 知 Ⅳ、 小 结 Ⅴ、 作 业 一、问题情境 由古老的"生死签"故事提出问题,从而导出本课——随机事件。 二、引导活动,自主探索新知 活动1:5名同学参加演讲比赛,以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签,上面分别标有出场的序号1,2,3,4,5。小军首先抽签,他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机(任意)地取一根纸签。请考虑以下问题: (1)抽到的序号有几种可能的结果? (2)抽到的序号小于6,这个事件能发生么? (3)抽到的序号是0, 这个事件能发生么? (4)抽到的序号是1, 这个事件能发生么? 活动2:小伟掷一个质地均匀的正方形骰子,骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。掷一次骰子,观察骰子向上的一面: (1)可能出现哪些点数? (2)出现的点数大于0,这个事件能发生么? (3)出现的点数是7, 这个事件能发生么? (4)出现的点数是4, 这个事件能发生么? 提出问题,探索概念 (1)上述两个活动中的各个事件,它们的区别在哪里? (2)怎样的事件称为随机事件呢? 归纳总结:(1)必然事件 (2)不可能事件 (3)随机事件 三、应用练习,巩固新知 必然事件 不可能事件 随机事件 (1)两直线平行,内错角相等; (2)刘翔再次打破110米栏的世界纪录; (3)13个人中,至少有两个人出生的月份相同; (4)在装有3个球的布袋里摸出4个球; (5)抛掷一千枚硬币,全部正面朝上; (6)地球明天还会转动; (7)某人的体温是100摄氏度; (8)煮熟的鸭子飞了。 活动 3:摸球试验 结论:随机事件发生的可能性是有大小的,不同的随机事件发生的可能性的大小有可能不同。 四、小结 学生总结收获: 1. 必然事件 2. 不可能发生事件 3. 随机事件 4. 随机事件发生的可能性是有大小的 五、作业:教材139页:1、2题. 学生认真思考,感受如何解决新问题。体会概率初步思想,建立数学模型。 请几名同学到讲台前抽签,然后分成探究小组、合作交流、达成共识。 在活动1的基础上,学生在自己的座位上进行试验,合作思考,分析问题。 学生亲身经历试验,归纳总结事件的分类。 学生独立思考,举手示意,展示收获成果。 请学生到纸箱里摸球,并记录摸到不同颜色球的次数。亲自感受试验,观察试验结果,得出结论。 搜索整节课的知识脉络,捕捉知识点。 通过一个古老的故事引发学生思考,培养独立思考能力,激发学生学习的好奇心和积极性。并使其具有数学建模思想。 由"抽签"这个活动是学生容易理解或亲身经历过的,操作简单省时,又具有很好的经济性,最主要的是活动中含有丰富的随机事件,事件(3)就是一个典型的事件,它的提出,让学生产生新的认知冲突,从而引发探究欲望 进行活动2很有必要,便于学生通过随机事件的表象,概括出随机事件的本质特性,从而自主描述随机事件这一概念 培养学生的归纳能力和语言表达能力。 应用所学知识解决问题,达到学以致用的目的。 第(5)题可能出现不同答案,这是意料之中的,意在让学生明白,只要可能性存在,哪怕可能性很小,我们也不能认定它为不可能事件;同样,尽管某些事件发生的可能性很大,也不能等同于必然事件 培养学生发现问题,解决问题的的能力。达到训练数学的逻辑推理思维目的。 总体认知,形成体系 培养课后应用与反思的习惯。 板 书 25.1.1 随机事件 活动一:抽 签 归纳:1、必然事件 4、随机事件发生的可能性是有大小的, 活动二:掷骰子 2、不可能事件 不同的随机事件发生的可能性的大小有可能不同。 活动三:摸 球 3、随机事件