成人移动学习网络社群的组织特征及对成人教育的促进

　　【摘 要】成人移动学习是近年来较为流行的一种教学方式，这种教学方式突破了传统教育模式对时间和空间的限制，依托现代信息化手段，能够使人们随时随地进行学习；通过网络社群的建立，成人学习者能够畅所欲言，有利于成人学习者学习主动性的发挥，极大地促进了成人教育的发展。
　　【关键词】成人教育；移动学习；网络社群；组织特征
　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）12-0040-03
　　信息技术的发展从根本上改变了人们的生产生活方式，互联网技术和移动设备的普及使得科技已经融入到大众生活的方方面面。在这种条件下，成人移动学习应运而生，并且组成了一定的网络社群，成人移动学习为我国教育事业的发展提供了新的教学思维，并且其具有明显的技术优势，有力地推动了我国成人教育事业的发展。
　　一、成人移动学习的意义和重要性
　　成人移动学习是基于成人学习者的特点和移动学习的特征而提出的，旨在满足成人终身学习发展的需要。学习型社会背景下，成人移动学习对于我国学习型社会建设具有十分重要的意义。[1]
　　1成人移动学习能够彰显成人学习的自主性
　　信息时代，随着生活和工作压力的不断加大、生产节奏不断加快，成人学习者要想在激烈的竞争中保持良好的优势，必须不断更新自身的知识结构和工作能力，自主自发地进行移动学习。这也是与政府提倡的自主学习观念相一致的。在学习的过程中，成人学习者常常会需要根据面临的问题，结合自身的实际情况、学习水平和工作经验制订相应的学习目标，从而有针对性、有目的地进行移动学习。由此可见，信息时代条件下，成人移动学习能够极大地彰显成人学习者的自主性、积极性和主观能动性，从而促进我国学习型社会的构建。
　　2成人移动学习能够彰显成人学习的全民性
　　信息社会的知识总量不断增长，成人学习者必须不断更新自身的知识结构，以适应肩负家庭重任和承担社会发展责任的需求。在成人移动学习中，学习者利用移动终端能够随时随地进行学习，在生活中进行学习，在学习中进行工作，学习融入到个体发展的方方面面。学习者不仅是教学的中心，也是学习的主体，极大地彰显了成人学习的全民性，使社会大众都拥有平等接受教育的权利，从而在全社会营造一个全民学习的氛围，加快我国学习型社会建设的进程。[2]
　　3成人移动学习能够彰显成人学习的个性化特点
　　在学习型社会中，未来学习要向个性化方向发展。在成人移动学习中，学习者要根据自身的兴趣、爱好和特点，选择相应的学习内容、学习方法和学习环境，掌握移动学习的进程，与此同时，成人学习者能够随时随地了解学习型社会发展的特点，根据生活和工作中遇到的实际情况适时调整学习方案和学习进度，从而将知识和实践紧密地结合起来，解决生活中的实际问题，进而促进成人学习者个性化发展，提高成人学习者对社会的适应力。
　　4成人移动学习能够彰显成人学习的交互性特点
　　在成人移动学习过程中，交互包括学生与学生之间、教师与学生之间，以及学生与学习资源之间的交互，这种交互性是成人移动学习的独特优势。利用移动终端设备，成人学习者不仅能够开展各种社交活动，同时也可以利用视频、音频等多媒体资源提升学习质量和学习效率。知识共享是学习型社会的重要特点，成人移动学习的交互性能够突破时间和空间的限制，赋予成人学习者全新的体验，促进成人学习者之间的沟通和交流，共同学习和进步，在全社会营造浓厚的学习氛围，促进学习型社会的构建。
　　二、成人移动学习网络社群的组织特征
　　成人移动学习网络社群是在互联网技术平台的基础上形成的，成人学习者能够进行自主沟通和交流，建立良好的合作关系。从一定程度上来讲，成人移动学习网络社群是个体行为的产物，并不是刻意开发的产物。在成人移动学习过程中，网络社群之间的交流有力地促进了成人教育的发展和进步，极大地提升了成人学习者的学习热情和积极性，对于提升成人教育的教学质量，推进成人教育进程具有重要作用。社群的形成往往具有一定的特征，总体看来，成人移动学习网络社群具有以下几方面的组织特征：
　　1超时空性和开放性
　　超时空性和开放性主要指的是成人移动学习的互动过程。在现实生活中，人们往往是面对面进行交流，这种直接的交流方式使得人际交往常常受到时间、空间、地点等条件的限制，具有一定的狭隘性。互联网的发展缩短了人们之间的距离，使远距离交流成为现实，将地球变成一个村落，为人们交流提供一个开放性的平台。超时空性与开放性是紧密相连的，利用互联网和移动设备进行互动学习突破了物理空间对成人学习者的限制，成人学习者能够随时随地进行交互，只要网络服务器正常开放，交流就能实现。因此，成人移动学习网络社群具有开放性，任何用户都能够进行交流，提高了信息的传播速度。[3]
　　2行动空间再生产中的虚拟性
　　互联网技术的发展为人们创造了一个虚拟的世界，人类的生产生活呈现虚拟化的特征，社会空间和自由度得到极大地扩展。在成人移动学习网络社群中，成人学习者往往利用ID来代表自己的身份信息，从而隐藏了成人学习者的个人真实信息。成人学习者能够塑造出一个或多个不同的身份，这种虚拟的个体主要分为以下两种：第一种是受社会的制约，个体不能在现实生活中表现出来的自我，这种被称为＂本我＂；另一种是受现实条件的限制，个体渴望而无法实现的自我。互联网的发展消除了现实条件对个体的限制，个体能够主动呈现自己，塑造自己。成人移动学习网络社群交流具有匿名性的特点，有利于获得他人的理解和支持，人们的情感得到寄托，有效避免了面对面交流的冲突和尴尬，使社群之间的交流具有较高的安全性。[4]
　　3人际关系的自主性和平等性
　　在现实生活中，成人移动学习网络社群的交流对象往往会受到社会条件的限制，例如政治、等级结构等影响因素。在成人移动学习网络社群中，个体的身份信息逐渐被忽视，等级结构不复存在，人际交往的平等性逐渐体现出来。虚拟的交流活动使成人学习者在交流中处于平等地位，有利于平等社会关系的构建。除此之外，成人移动学习网络社群交流中，人们能够根据自身需要自由参与学习讨论，并且能够自主选择交流的对象，根据自身兴趣爱好加入某个网络社群，其他个人或团体无权对个体行为进行支配。在成人移动学习网络社群中，交流成本大大降低，有利于人们个性的体现和发挥，人际交往的平等性和自主性得到充分发展。
　　4秩序构建中的扁平化和多中心性
　　成人学习者在现实生活中进行互动，常常被刻上社会的烙印，社会结构、行为规范和社会风俗等因素将会对成人移动学习网络社群的人际交流产生一定的影响。但是，互联网交流的虚拟性和匿名性使得互联网交流不被他人所窥探，从而减少对网络社群交流的不利影响。在成人移动学习中网络社群中，网络空间不再以某个中心为原点呈放射性发展，而是呈现多中心发展，在这个空间中，等级差异被取消，人们能够在网络空间中自由发展，具有相同兴趣爱好的成人学习者能够组成学习共同体，共享教学资源。网络空间的扁平化为成人移动学习者个性发展提供便利条件，也对传统社会发展提出新的挑战。
　　5网络社群交往纽带的网缘化
　　生活方式与交往纽带紧密相关，成人移动学习网络社群的交往打破了传统的交流空间，使不同地区、不同民族、不同文化、不同行业的个体在网络社群中得以认识与交流。在网络社群交流过程中，成人学习者之间逐渐建立起一种新型的人际关系，即网缘关系。在这种人际关系中，互动双方将信息获取和情感交流作为互动目的，将兴趣爱好和价值认同作为人际交往的黏合剂，这种人际关系与现实生活形成鲜明的对比。以网缘关系为桥梁的人际交往模式极大地促进了网络社群的形成，使人们能够按照自己的兴趣爱好、价值观念等选择合适的网络社群，成人学习者能够同时与多个个体进行沟通和交流，从而使成人学习者之间呈现多维度交叉的特点，使网缘关系体现出多样性的特点。[5]
　　三、成人移动学习网络社群对成人教育的促进作用
　　成人移动学习网络社群的发展改变了传统的教育方式，为我国成人教育事业的发展提供新的教学策略，通过成人移动学习网络社群的建立和发展，成人学习者能够进行自主沟通和交流，学习的积极性得以大大提高，学习效率和学习质量也得以提升。可以说，成人移动学习网络社群极大地促进了成人教育事业的发展。
　　1成人移动学习网络社群为成人教育提供开放的学习环境
　　成人移动学习网络社群主要利用互联网技术和移动设备进行教学，其教学环境是一种开放化的学习环境，成人移动学习网络社群具有先进的移动设备，具有优良的学习条件，它改变了传统的教学模式，使成人学习者的学习活动不再局限于某个特定的时间和地点，有利于成人学习者自主安排学习活动，促进了成人学习者主观能动性的发挥，极大地促进了成人教育的发展。[6]
　　2成人移动学习网络社群为成人教育事业的发展提供新的教学方式
　　长期以来，我国成人教育中沿用传统的教学方式，教师是教学过程的主体，教师讲授是课堂教学的主要形式，学生的主体性被忽视，主观能动性难以得到发挥，学习的热情和积极性大大降低，课堂教学质量不高。随着时代的发展，信息技术的进步，为成人学习者提供了全新的学习体验，使成人学习者能够随时随地进行学习，扩大了成人教育事业的覆盖面，促进了成人教育的发展。
　　3成人移动学习网络社群为成人教育事业的发展开辟新的发展渠道
　　过去，成人教育主要采取课堂教学的方式进行授课，教师与学生之间进行面对面交流，由于成人学习者的学习时间不固定，工作背景、实际需要、兴趣爱好有所不同，因此，采取集中授课的方式比较困难。成人移动学习的发展是在远程教育基础上发展起来的，为成人教育事业开辟了新的教学渠道，扩大了成人教育的受众面。[7]
　　4成人移动学习网络社群的发展为成人教育提供个性化服务
　　传统教学模式的高校大众教育，难以满足所有学生学习和发展的需要。成人移动学习的出现，突破了成人教育的限制，使个性化教学成为现实。在成人移动学习中，教师能够利用互联网技术和移动设备掌握学生的学习动态和需求，从而针对性的制定教学内容和教学手段，促进成人学习者的全面发展，进而推动成人教育的发展。
　　通过以上的分析可知，成人移动学习具有自主性、全民性、个性化、交互性的特点，这些特点使得成人移动学习具有传统教育手段所不具备的优势，并且成人移动学习网络社群具有超时空性和开放性、行动空间在生产中的虚拟性、人际关系的自主性和平等性等智能化的组织特征，这些独特的技术优势为成人教育事业的发展提供新的教学思路，有利于成人教育教学观念的改变、教学手段的进步、教学质量的提升，在成人教育事业发展中发挥极大地促进作用。
　　【参考文献】
　　[1]周帆.移动学习在成人教育中的应用探析[J].保险职业学院学报，2013（3）：91.
　　[2]陈义勤.成人学习者移动学习现状调查与研究[J].中国远程教育，2013（10）：47.
　　[3]焦夏，张世波.基于移动学习的成人深度学习模式研究[J].中国教育信息化，2012（19）：82.
　　[4]朱云汉.移动学习在成人教育中的应用与问题[J].中国成人教育，2014（13）：15.
　　[5]李金艳.成人移动学习的现状与对策研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2014（6）：155.
　　[6]陈小芹.成人移动学习的设计及优化建议研究[J].电子技术与软件工程，2016（9）：9.
　　[7]赵建玲，钱玉凤.学习型社会视域下成人移动学习研究[J].中国成人教育，2016（8）：17.