摘要:高中语文新课标明确提出,语文教学要关注学生的不同差异和学习需求,鼓励合作学习,促进师生间的教学相长。根据这一要求,小组合作教学模式应运而生,并且在高中语文教学中得到了广泛的应用。 关键词:高中语文;课堂教学;小组合作 一、组队思考,突破教学难点 在高中语文教学中,课文都是具有深邃的思想性和文学性的经典名作。从难度上来说,高中生如果缺乏分析能力,想要理解其中的含义的确较为困难。这就需要教师成立一个学习小组,展开小组思考,针对学习困难,罗列出学习难点和关键点,针对一些问题展开思考和探究,带领学生答疑解惑,从而突破学习困境。 如在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时,教师先让学生进行课前预读,针对课文提出自己的问题。学生分为几个不同的小组,每个小组都派出代表,将难点问题汇集给教师。然后教师整理问题,提炼出本文的教学难点在于如何通過课文的细节描写,让学生赏鉴到人物的个性,并能够从中解读到文章的社会背景。这种教学模式的好处显而易见,能够让学生从中感受到自由和自主性,能够进行独立而深入的思考。通过和他人的交流合作,慢慢培养了反思的习惯。 基于此,教师再展开思考探究式的小组合作。先让学生通读全文,并分组讨论:小说中哪些细节能够表现出林黛玉的性格?你能从哪里看出来贾宝玉的性格特征?王熙凤是个什么样的人物?你从哪里可以看出来?学生一边通读全文,一边从中感受到贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的个性特征。通过对贾府的描写,感受到封建社会地主阶级的奢靡腐化,由此感知封建社会的腐朽没落。学生分成四个人一组,每一组都写出林黛玉人物性格分析,并思考:黛玉眼中的宝玉是什么形象?宝玉眼中的黛玉是什么形象?在你的眼中黛玉是什么形象?学生独立思考后完成人物分析学案。然后小组展开思考探究,这样就有了思考环节的融合。每个小组可以将自己的思考拿出来共享,探究每一个人物形象的主要特征,在此过程中,教师将学生的小组合作观点进行记录,并指导意见相左的两队,展开讨论。 最后,教师将不同小组的意见和观点进行随机分享,并点评。由此,学生通过以上交流合作,不但掌握了文章的主要内容,而且有效突破学习难点,有了自己的独特看法,教师进行适时点评,起到总结的作用,这样就收到了预期的教学效果。 二、共享分析,感受文学之美 如在讲解鲁迅的作品《祝福》时,笔者一开始并不借用任何教材参考资料,只是单纯阅读文本,而后展开自主思考。不假借任何资料展开思考,第一个感觉就是:祝福的含义是什么?到底是祝福什么?通读完全文之后,有了第一个印象,这篇课文里有三个主要人物:"我"、祥林嫂、鲁四老爷,故事发生的地方是在鲁镇。故事很简单,写的是关于祥林嫂从鲁镇做工,到逐步变疯再到死亡的整个过程。在这个事件的进程中,"我"作为整个目睹者,不但经历了这一切,而且见证了这一切。 为了让学生对小说阅读有一个大致的思路,形成自己的独特思维方式,笔者先让他们自己解读文本,并且从自己的角度谈谈看法。有的学生疑惑,祥林嫂为什么会死,到底是谁逼死了她?还有的学生提出,祥林嫂应该是自杀的,在这个过程中,"我"为什么自责呢?"我"和鲁四老爷相比,有什么区别呢?通过这些问题的共享,小组展开了讨论。四个人一组先进行初步讨论,针对大家都关注的问题,个人要先有自己的想法,然后大家讨论出来一个意见,由此提升学生参与课堂学习的热情,让学习变得不再那么枯燥乏味。 在文章的结尾部分,有这样一段话:"我在这繁响的拥抱中,也懒散而且舒适,从白天以至初夜的疑虑,全给祝福的空气一扫而空了,只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟,都醉醺醺的在空中蹒跚,预备着给鲁镇的人们以无限的幸福。"小组再次展开讨论,分享自己的体会,有的学生认为,这是"我"的一种自我麻醉,在日复一日的时光麻醉中,逐渐感觉不到自己内心的冷漠,也就不知道这个世界的苦。这看似是写"我",实则是在写人性的复杂。 在这种分享中,笔者进行了点评和指导,让学生总结鲁迅先生这篇文章的主旨,由此获得了小说分析能力,大大提升了语文素养。 三、文学讨论,提升语文能力 高中语文学习的过程,毫无疑问是对文学的探究过程。学生和教师以及文本三个方面构成了一个有效的文学圈子。在这个圈子里,学生和教师都想要知道的问题就是:关于这篇文章,我知道了什么?我还想从中获得什么?我怎么才能获得更多?我能够从中学会什么?根据这几个问题的讨论,形成了一个共享的文学圈子,由此展开了文学讨论。教师要扮演的角色就是进行充分的指导,让学生自主提问,由此理清思路,将整个学习过程变得清晰而明朗。 如在《雷雨》教学中,每小组四人,聚在一起讨论自己感兴趣的片段,并且可以从自己的体验出发,朗读《雷雨》中的某一个片段。如鲁侍萍初次见到周朴园时的对白,周朴园要自己的旧雨衣,鲁侍萍并没有显出异样的神色,她只是很淡定地回答"嗯",然后站着没有动。这个动作和回答其实是别有深意的,但周朴园并没有发现这一切。当鲁侍萍说是在找自己的女儿四凤时,周朴园说:"你走错房间了。"鲁侍萍仍然没有走,而是站在原地:"你没有事了吗?"这句话也别有深意。此时,教师可以让学生讨论,想象一下,鲁侍萍的内心在想些什么?你能从中读到她内心的情感吗?由此,课堂展开了小组合作的文学讨论。在这个过程中,教师可以让学生进行角色扮演,逐步感受和体会周朴园和鲁侍萍两个人物的内心感受,从而深入地理解两个人物在当时的社会背景下,性格的复杂性和内心情感的挣扎。通过这样的文学讨论,使整个课堂形成一种文学圈子里的合作探究,让每一个学生都能够在理解文本的基础上,展开相关的文本事件的辩论和演绎,由此把握文本线索,解读文本内涵。 总之,在高中语文教学中,小组合作为自主探究提供了无限的可能,也开拓了非常广阔的课堂空间。每一个学生都成为学习的主体,在交流思想的合作过程中,使自己的听说读写能力都获得提升,从而积累了丰富的语文素养,大大提高了高中语文课堂教学的有效性。