软件技术专业课堂教学模式改革的研究与实践

　　【摘 要】在现代职业教育课程体系的构建上，职业教育课程实施模式由学校完成向以学校和企业相结合方向转移，采用由企业与学校合作、生产与教学配合进行的＂产教结合、双元教学＂的职业教育课程实施模式，提高学员适应职业变化的能力。
　　【关键词】职业教育;教学模式;项目教学法
　　一、教学改革总体思想
　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中表明：＂课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。＂
　　二、教学改革的目标
　　传统职业教育主要是进行岗位技能训练，课程编制者出于为个体的职业生活作准备考虑，认为职业教育课程的目标是使个体掌握胜任具体岗位的技能。实际上，为应对岗位和职业的变换，个体必须具备一些综合性的技能或能力。新职业主义的策略是：打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。相应地，为培养这种综合职业能力，各国在进行职业教育课程改革时，都考虑到了课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者的综合职业素质。
　　三、教学改革的体系结构——项目教学为例
　　为切实培养学生的职业能力，越来越多的发达国家和地区在职业教育课程体系的构建上，以培养学生的综合能力和终身学习能力为宗旨，采用开放灵活的课程体系，以学校为本逐渐向以学校为本和以企业为本相结合的方向转移，相应地职业教育课程实施模式也由单一由学校完成向以学校和企业相结合方向转移，采用由企业与学校合作、生产与教学配合进行的＂产教结合、双元教学＂的职业教育课程实施模式。在课程实施上十分重视实践性，以培养学生精熟的实际操作技能与快速解决实际问题的能力。如项目教学法、案例教学法、情景教学法等都是这方面的例子。
　　＂项目教学法＂是由著名的美国教育家凯兹和加拿大教育家查德提出的一种学习理论，理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得。也就是说知识不是通过教師传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
　　下面以《数据结构》课程为例，详细介绍该课程采用项目教学法进行教学改革的4大阶段。具体步骤如下：
　　1、收集资料阶段。老师带领学生通过问卷调查、资料查阅、软件市场的需求分析等手段广泛深入地进行项目调研，将调研数据加工整理，筛选出适合高职院校学生特点的项目形成项目库。如学生成绩管理系统，简单的计算器，电报编制器等，这些项目的主要特点是贴近学生的生活，学生比较好理解而且参考资料丰富。
　　2、制定项目教学计划阶段。先由任课教师讨论，制定项目教学课程标准和授课计划，确定项目教学的步骤和教学使用的项目程序。项目的教学计划主要包括以下两方面内容：
　　（1）《数据结构》课程项目教学的课程标准。制定《数据结构》课程项目教学法的课程标准要依据该课程的性质、目标以及内容等特点，结合高职院校的实际情况，针对不同层次的学生在知识与技能的掌握、过程与方法的运用等方面提出教学和评价建议。通过课程标准的制定，使学生在经过一段时间数据结构的学习后，应该知道什么是数据结构和数据结构能做什么。
　　（2）《数据结构》课程项目教学授课计划。通过授课计划的编写，对《数据结构》课程进行整体规划，按照项目教学的要求，要有针对性、目的性、可行性的将教学内容总的方向、总的结构、课时分配等作出全面安排。授课计划的编写要在科学的教育理论指导下，深入研究教材和《课程标准》，灵活安排教学内容，实现教学目标。
　　3、项目教学的实施阶段
　　（1）项目教学法的课前准备。根据项目教学计划和学生本身的特点，任课教师在上课前应做好充分的准备，按照教学计划准备教学课件、教案、教学材料，按照项目教学法对学生进行分组设计，分组时，根据学生的学习水平的差异，好坏混合搭配，势力均衡，目的是好同学带动坏同学。
　　（2）项目教学法的任务分配。教师根据项目中的情景，布置任务。首先由教师引导学生分析任务，提出完成任务的相关知识点、设想或探索的路径供学生参考，然后根据学生实际情况分组讨论，根据教师提供的信息，查阅资料或寻求教师的指导，最终完成任务。要注意任务的难度要根据学生的学习经验适当的分配，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实学生不能回答无法收到实效。
　　（3）项目教学法的任务实现。该阶段的任务是任务教学法最主要的一部分。教师在下达任务阶段引导学生掌握完成任务的思路和方法后。在任务完成过程中，以学生为主，每个小组成员根据教师的指导，学习相关的理论知识，通过查阅相关资料、交流讨论等方法将理论知识向实践转化，即项目的代码编写、调试和运行，完成分配的任务，教师作为项目教学的指导老师，及时控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。
　　（4）项目教学法的项目成果展示。在各小组完成学习任务以后，每组选派一名本组成员进行成果展示与交流。其他小组成员可根据任务相关的知识点提问疑问或请教交流，丰富彼此的学习体验。最后，教师对学生完成的项目情况归纳总结并引导学生对项目完成过程中遇到的问题进行反思以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
　　4、项目教学的检查评估
　　《数据结构》课程按照技能递进式、项目驱动式教学，根据项目开发由浅入深，阶段性的学习，对学生进行综合打分。考核评价过程主要分为平时考核和期末考核，即总成绩=平时成绩（50%）+期末成绩（50%）。
　　通过项目教学法教学实践表明，该教学方法提高了课堂效率，切实培养了学生的技术水平和理论水平。学生普遍喜欢项目教学法的教学方式，享受到了自我学习和自我提高这个过程当中的兴趣。
　　具体可总结项目教学法的几个优点：
　　（1）确定了学习目标，提高了学习兴趣。同学可根据社会需求和自己的爱好选择不同项目，能充分发挥学生的积极性与能动性，从而明确学习目标，端正了学习态度。使学生们能够朝着自己的目标努力奋斗。
　　（2）避免了学生的思维定势，培养学生的创造性思维。在开发项目的过程中能充分发挥学生的潜能，有力培养学生的专业技能，提高了学生创造和创新能力，充分发挥自己的主观能动性。
　　（3）具有将知识、技术综合运用与转换能力。通过项目组成员之间合作完成项目学习的过程中，培养了学生谦虚谨慎、勤奋好学的能力。实现学生对知识的综合应用及灵活转换的能力，同学之间的知识与能力互补，取长补短，创造相互学习的机会。
　　（4）具有较强的工程实践能力和团队协作能力。项目组的学生自己独立完成项目，提高了学生分析和解决实际问题的能力。项目组成员之间也是分工合作，相互交流，提高写作能力，培养团队精神。
　　（5）综合素质的提高。在项目的完成过程中，培养项目组成员之间的沟通和交流能力、克服困难的能力、具有较强的工作责任心、职业道德与职业规范等综合素质，为毕业后就业和创业打下了良好的基础。
　　作者简介：黄爽（1982-），女，辽宁辽阳人，辽宁建筑职业学院，讲师。