农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究的
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＂农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究＂的实施方案
一、课题的提出
义务教育语文课程标准指出：＂阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。＂
（一）理论依据
古人云：＂读万卷书，行万里路。＂哲人也说：＂书籍是人类进步的阶梯。＂培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的 阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议 题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）政策依据
教育部制定的义务教育语文课程标准（2011年版）在＂教学建议＂部分，提出＂要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。＂在＂课程目 标＂中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。 @而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到发展，培养学生语文素养。＂群文阅读＂立足于践 行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的 结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程 和教学的发展。群文阅读是让＂全民阅读＂落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于 培养学生阅读兴趣，提高学生快速阅读的能力，锻炼学生的高阶思维。
（三）现实依据
课标要求小学六年达到145万字的阅读总量，其中第一学段（1-2年级）不能低于5万字，第二学段（3-4年级）不低于40万字，第三学段（5-6年级）不低 于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本基本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：＂教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以教师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为基础，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读， 不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读能力和语文学习能力。
经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的兴趣不浓厚，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是＂编＂故事，表达不出真情实感来…结合农村学生的实际情况，我校提出了＂农村小学群文阅读与习作资源开发＂的实践研究课题。
二、群文阅读与习作教学的联系
众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。因此，我校决定以＂在群文阅读中有效提升小学生的习作水平＂为题，开展教学研究。
作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合能力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。《课程标准》指出:＂写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。＂＂多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。＂《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出:＂在发展语言的同时,发展思维能力＂。在当前课程改革大潮中,发展学生的思维,培养学生的能力,是作文教学的关键。
三、课题研究的对象
本研究以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。
四、实践研究的主要内容
小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以《课程标准》为依据，针对学生特点，开展实践研究。具体内容为：
1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。
2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。
3.群文阅读与习作教学的模式建构。
五、课题实践研究的目标
（一）学生层面
1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。
（二）教师层面
1.转变观念，改变传统的教学模式。
2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。
（三）家长层面
1.让家长意识到阅读的重要性。
2.引导家长乐于阅读。
（四）学校层面
1.营造书香校园的良好氛围。
2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。
（五）课程层面
1.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，积累群文素材。
2.研发适合农村小学＂群文阅读＂教师读本和学生读本的校本课程资源。
六、课题研究的措施与步骤
（一）课题研究的思路
＂群文阅读教学与习作＂理论建构→＂群文阅读教学与习作＂在小学教学中实施→＂群文阅读教学与习作＂分类训练目标→＂群文阅读教学与习作＂课程资源开发 →＂群文阅读教学与习作＂课程资源利用的课堂教学模式的建构→＂群文阅读教学与习作＂语文课堂教学模式对学生阅读与习作能力影响的实验→过程性资料的搜集与整理→撰写研究报告
（二）实施方法
1.学习多样化,助推教师专业化成长。
教师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派教师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。
2.活动具体化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。
将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织教师参加各级各类经验文章及教学设计的征文比赛等。
3.课程校本化，确保课程资源切合实际。
研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。实验教师通过对群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、《新群文读本》、诵读图书等优质课程资源的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑实验的有效开展。
4.档案规范化，加强课题过程资料归档。
各实验教师应认真负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期计划、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。
（三）研究阶段
1.课题准备阶段（2020.3～2020.8）：申报课题
（1）成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。
（2）调查、分析现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。
（3）思想动员，加强课题研究理论方面的学习。
（4）组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。
2.课题实施阶段（2020.9～2022.8）：建设＂群文阅读教学与习作＂理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践研究，建构＂群文阅读与习作＂语文课堂教学的新模式。
（1）间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。
（2）外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。
（3）在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。
（4）开展学生读书心得交流活动。
（5）间周一次交流课，教师之间相互观摩，共同提高。
（6）＂群文阅读与习作＂进课堂。
（7）学校组织每期开展一次＂群文阅读与习作＂赛课活动，使教师的专业技能在反复的打磨中得以提升。
（8）组织教师开展实践活动，探索＂群文阅读与习作＂课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。
（9）教师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励教师们撰写相关经验文章。
（10）设立群文阅读QQ群，让语文老师都加入该群积极分享群文阅读教学的成功经验，探讨教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学习近平台。
（11）积极承办各级、各类的竞赛活动，组织教师参赛、观摩并参与评课。
（12）积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。
3.课题总结阶段（2022.9～2023.2）：总结经验，推广成果，深化研究.
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）课题成果展示。
（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。
七、主要研究方法
(一)观察法
采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了 22名教师执教的＂群文阅读与习作＂课堂观察，观察教师的整个教学过程和行为以及学生的反应。观察工具有录音笔和观察记录 表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后 做了及时的整理和分析。
（二）调查法
通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。
（三）文献法
文献法是本研究所米用的基础性方法，它为本研究提供了强大的文献基础和理论支 撑。笔者在CNKI上，分别以＂群文阅读＂、＂小学群文阅读＂、＂群文阅读教学＂、＂辽 宁省群文阅读教学＂进行搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相 关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践研究，为本研究提供理论和方法 的基础。
（四）非正式访谈法
本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与教师进行了随意的交谈。在非正式访 谈当中，教师和学生询问与研究有关的事情，一般安排在课堂观察之后，作为课堂观察的 辅助方式，目的是了解群文阅读教学中教师教学行为的依据等。根据研究目的，围绕研究 问题，以及教师在教学过程中的行为，笔者对10位教师进行了非正式的访谈，在征得同 意的情况下进行了录音，以便对研究中相关问题的解释性理解。
（五）实物分析法
实物分析法主要是通过收集学生和教师的文本、图片等实物资料，为研究者提供进一 步认识研究对象的一种研究方法。笔者在调研过程中收集了 7个班级的学生课堂学习成 果，包括学习单、任务表格、档案袋等。
（六）经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
（七）行动研究法
本课题将吸收学校初中语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从各种渠道搜集资料，在教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。＂教师即研究者＂、＂教师即反思实践者＂是本课题研究工作的主要观念。
八、保障措施
课题组主研曾参加过区级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。主研教师中有语文教研组长、有市、区级骨干教师，这为课题研究提供了有力的保障。
（一）人员保障
成立＂统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资源开发的实践研究＂课题工作领导组，具体负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作：
组长：
主研人员：
（二）制度保障
为了保证课题研究顺利开展，学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。我们以＂有重点、规范化、求实效＂为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：《＂农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究＂领导小组及职责》《＂农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究＂课题组工作制度》《课题组档案管理制度》《＂农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究＂经费保障制度》《＂农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究＂教师考评办法》《＂农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究＂课程资源保障制度》等。
（三）技术保障
专家引领，充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧；同时，邀请专家学者到校确保技术层面的专业指导。
（四）课题经费保障
学校为课题组提供较充足的经费保障，将课题研究经费（计划资料费：1万，培训费：3.5万，成果打印:5000元）纳入学校预算。
九、成果及形式
（一）认识性成果
（二）操作性成果
1.找到适合指导农村小学生的群文阅读与习作的教学方法。
2.摸索出适合农村小学群文阅读与写作相结合的教学模式。
（三）物化成果
1.《＂农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发＂的工作报告》
2.《＂农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发＂的研究报告》
3.《教师读本集》
4.《学生读本集》
5.《教师论文选》
6.《学生作文选》
7.《教师成果汇编》