技校在推广行动导向教学法过程中存在的问题及对策

　　宋志忍 陈庆丹
　　摘 要：本文作者在实际调研的基础上，将行动导向教学法推广于技校的教学中，在分析过程中发现存在的问题，在此基础上提出一些有针对性的对策、建议，希望为以后同行的研究提供一定的借鉴。
　　关键词：教学方法  行动导向教学法  问题分析
　　行动导向教学法可以培养学生的学习兴趣、爱好以及对学习的积极性、主动性，同样也是培养学生综合素质能力、专业知识技能的最好教学法，可以说是一种课程体系与实际工作相适应的教学方法，对培养技能型人才具有一定的优势。为此，大力推广行动导向教学法已经成为各技工学校关注的重点。
　　一、通过实际调查寻找问题
　　某技工学校是国家级重点技工学校，该学校在教学过程中将培养学生的职业能力作为第一要务，从2016年开始，行动导向教学法就已经在全校范围内推广。为了能够进一步了解行动导向教学法的推广度，对技校生的接受程度、学习效果等进行了详细调查，同过深入调研，发现其中存在的问题，并在问题的基础上提出了一些有针对性的对策建议，2019年开始对技校全校学生展开了问卷式的调查。
　　通过调研、整理、分析，结果显示，如果将行动导向教学法应用于技校教学当中，有98%的学生都持认同的态度。但可以看出，对于该教学法的各教学环节，学生的接受程度出现了明显的差异，具体如下。
　　学习任务方面，有79%的学生对于任务布置态度表示很明确。
　　从教师的指导方法来看，有48%的学生觉得教师引导得非常到位，内容设计也具有合理性，但在引导方面，仍然存在45%的学生觉得引导一般。
　　从信息收集角度调研得出的结果是：有5%的学生只愿意接受教师讲、学生听这样的教学方法，有10%的学生喜欢自主学习，自己收集信息、数据，然后通过自己的努力去寻找答案。大多数的学生认为教师讲、学生听和学生自主学习应该相互结合起来，这样才会有更好的效果。
　　在应用行动导向教学法的过程中，如果模拟以实际的工作情景为背景的学习环境并分成小组进行学习、训练，通过试验，有60%的学生认为动手能力有所提升，证明该方法可以大力推广。而認为可以培养团队合作精神、语言沟通能力的学生占总人数的65%，然而，有11%的学生认为动手能力并未提高，有30%的学生对通用能力不是很明确，还有29%的学生认为该教学方法根本没有起到调动学习积极性的作用，也有27%的学生完全没参与小组活动。
　　二、针对问题研究对策
　　1.学校方面
　　有45%的学生对教师教学问题的设计存在不满意态度，这是由于教师对行动导向教学法还比较生疏，未全面掌握了解。技校教师的传统教学方法已经根深蒂固，原有的教学模式和教学方式一时还无法改变，行动导向教学法对他们而言，还是一个刚接触的新鲜事物。由此可见，教师对行动导向教学法的掌握和熟悉程度越高，学生的接受程度和学习效果会更好，反之较差。
　　所以，首先应该加强对教师的培训力度，进行定期或不定期的培训、学习，促使更多的教师能够熟练、正确、灵活、快速地使用行动导向教学法，并将其灵活应用在教学的各方面。
　　学校除了培训规划以外，还可以邀请专家来讲座，每位教师必须在行动导向教学法中进行课堂示范教学，并要求教师为接班教师录制光盘并进行评分。为了准备好一堂示范课，教师应认真学习每一步，了解每一步的要点，从而进一步了解教学方法，不断提高自己的组织合作能力。
　　2.学生方面
　　我国技校学生的文化程度普遍偏低，自控能力、学习能力、管理能力不高，在学习过程中，学生已经适应了被教师紧盯的学习方法，习惯了传统的灌输式教学方法。在实施一种新的教学方法时，如果让他们自己收集信息、自行寻求问题，难度不是一点点。因此，一些学生对反映教育秩序有些困惑，同意自学的学生只占被调查学生的10%。
　　任何事情的发展都需要一个循序渐进的过程，首先，以学生教育活动为重点，加强对学生的引导，了解学生在培养行为引导教育能力方面的优势，积极改变学习习惯，配合教师完成教育任务。其次，在信息获取阶段，采用教师讲授、教师与学生信息采集相结合的方法，并循序渐进地指导学生掌握信息采集方法和工作计划方法。
　　3.教师方面
　　教师本身的素质，以及自身综合能力、工作方式方法，这些因素都决定了教学的效果。从这些调研中可以看出，由于教师自身因素的影响，进而导致教师之间存在差距。
　　（1）教师除了积极、热情地参加学校规定的培训、学习以外，还要挤出更多的时间学习现代职业教育理论，不断地在实践教学中发现问题、总结问题、分析问题，在研究问题中不断积累经验，提高自己的教学水平。学校加强培训很重要，但教师追求自主学习、自我进步的思维更重要，只有这样，才能更扎实熟练地掌握该项教学方法，从而提高教学效果。
　　（2）教师应该多深入地了解学生，加强与学生的沟通，建立一种默契和信任，了解学生的爱好、行为习惯等，根据每一位学生的个体差异进行教学，让学生产生学习兴趣。同时，通过与学生的接触，教师可以在教育过程中明确一个坚定的目标，形成一个组织学习小组。另外，在与学生的接触沟通中，让学生以小组的形式去学习，小组成员以好中差进行合理搭配，形成互补，促进小组成员的共同进步。
　　（3）奖惩并用，加强管理。行动导向教学法以学生的欣赏为中心，用多种智力理论解释学生不同智能领域的发展水平。因此，作为一名教师要给学生提供一个平台，让学生充分发挥自己的才能，并在展示成绩的时候鼓励他们取得的小进步。
　　但是，任何事情都应该站在不同的角度分析问题，在严格要求学生的基础上，也要按照严格的标准执行考核评价方法。严格按照规划、定时检查，做到监督管理的效果，要求学生根据流程标准操作。培养学生良好的职业习惯固然重要，但职业道德、综合素质同样重要。在教学当中，如果遇到学生不按照规章制度进行的，应予以纪律处分。严格管理，明确处罚，进而激发学生对学习的热情。
　　（4）教师应该从不同的方面培养提高学生的管理能力。在其他发达国家，职业教育采用一个班20人的小班制，在细分中给予学生最好的指导，学生在个性的发展和教育中受益。行为引导教育是在这种情况下诞生的。但是，这种制度不能有效利用各种教育资源，学校管理的效果也受到影响，与我国的国情不符。
　　在我国，普通班大约有50人。针对班级容量大，教师人数相对较少的情况，如何保证教学秩序，达到每位学生都参与学校活动和进行行为指导的目的，是许多学校在推广过程中遇到的重要问题。
　　针对这一问题，我们认为可以通过路径来培养学生的学习掌握能力，让优秀的学生担任组长，负责小组管理和部分补充。在教育过程中，逐渐形成＂教师抓学生带头人＂的局面，这样就有可能形成一个好的学术课堂，可以在一定程度上作为对短缺的教师资源的补充。因此，有必要加强对学习型团队领导者中间管理层的培训。他们不仅需要提高学习能力，还需要有团队精神和管理技能。
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