强化情感教学提高教学质量

　　要想优化课堂教学．提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养，特别是非智力因素，在素质教育中有着更为重要的地位和作用。美国著名教育心理学家布卢姆曾经说过：＂情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地培养。＂进行情感教学，不仅可以促进和补充学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义．我认为应从以下几个方面进行情感培养。
　　一、积极引导，创设乐学情感
　　＂乐学＂、＂爱学＂是学习的内动力．而学生往往对学习数学兴趣低，感到枯燥乏味，甚至于部分学生不愿学习数学，那正是我们教师没有能在教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门优美的学科，它的每一个公式，每一个定义、法则都有着一个美好的历史故事，包含着关于数学家的美好传说．它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以思维美，它的智力成就、独特给人以意义美。著名哲学家赵矗珊曾讲过；＂希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为，那是一种＂点金术’，是阿里巴巴叫开山洞大门的＂神秘符咒’。＂所以在课堂上结合内容讲一些古代、现代科学家的故事，如祖冲之的圆周率、陈景润搞取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚等人的事迹，让学生们知道数学家对人类的贡献，知道他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，感受到数学的优美，激发他们对数学的兴趣，并结合教材内容，让学生了解数学知识在日常生活中有着普遍的应用，从而提高了学生学习数学的情感．如在教学长方形是轴对称图形时，引导学生看课桌、教室、衣服、面孔等，他们会惊奇地发现生活用具、人的面孔、衣服也存在着数学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，这使他们更加热爱数学，更加愿意学习数学。
　　二、创设情境，激发认识情感
　　课堂教学中，教学要注意用具体事例，去激发学生的数学情感．情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说过：＂激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。＂积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥．在数学教学过程中，教师应创设求知情境。例如教学＂圆的认识＂一节时，我是这样进行的：＂同学们，我们见到的自行车、手推车、地板车轮子都是什么样的?＂学生肯定地回答，＂都是圆形＂．＂如果是长方形或三角形的行不行?学生回答；＂不行。＂我又接着问：＂如果自行车的车轮是椭圆形的呢?＂学生急忙回答：＂也不行，没法骑．＂老师接着说：＂为什么圆的就行呢?＂顺势提示课题，这真是＂一石激起干层浪＂，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生的学习情感。我们在教学中可用不同的方法来创设情境，以激发学生的学习情感。
　　三、激发兴趣，诱导求知情感
　　瑞士教育家皮亚杰说过：＂儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。＂兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对造就高素质人才是十分重要的．学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求．教师要根据学生的认知规律和心理特征，去诱发学生的学习兴趣。用数学本身的魅力，调动学生的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为＂接近和探挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉＂．例如，在教学能被3整除的数的特征时，可先出示三个三位数，123，240、158让学生通过计算说出哪个数能被3整除．学生答后老师立即宣布；＂你们任意说出一个多位数，我不用计算就能判断出它能否被3整除，当堂试验．＂这时课堂气氛立即活跃起来．同学们纷纷举手喊出一连串数字，老师马上准确地判断，同学们经过自己的验证，对教师没有计算，怎么能这么快就知道这些数能不能被3整除?到底是怎么回事?疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣．另外，在几何初步知识教学中，充分发挥直观教具、学具的作用，让学生动手操作，让学生去拼割，去推导计算公式，引发他们的求知情感．激发兴趣，使之乐于学，启迪学生思维，使之善于学，这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可缺少的措施。
　　四、情绪感染．调动思维情感
　　情感的形成，不单独是学生方面，也有教师的责任，而且更为突出。
　　(一)教师的情绪
　　情绪是感情的外在表现．俗话说：＂月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。＂教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响、互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师．老师的面部表情，言浯行动，甚至衣着都无时无刻不影响着学生的情绪．优化课堂教学，教师首先要注意自己的情感．教学是师生双边活动的过程，既有知识的分流，又有情感的相互作用．所以，教师在课堂上应控制自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂气氛．人们常把教师比作蜡烛，既是蜡烛，就要发挥它的一点作用，点燃知识和情感的两端，照亮学生学习的道路。
　　(二)学生的情绪
　　教学过程中，还要随时注意学生的情绪。心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的1／2，甚至更少。情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛，让学生处在饱满振奋的精神状态中。当学生情绪高涨时，才能闪烁出智慧的火花。教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性，形象性，鲜明性、趣味性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。达尔文说过：＂最有价值的知识是有关于方法的知识．教师的主导作用，就是引导学生去学习，去掌握知识。优化课堂教学的一环就是看教学过程中是否重视学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。例如＂圆锥体积＂教学中，让学生通过实际操作，由具体到抽象，让学生弄清公式的由来，从而掌握解题方法。总之，教师应随时调整学生的情绪，引导学生去体验攀登知识高峰的紧张与欢乐。
　　五、消除障碍，保持旺盛情感
　　(一)耐心点拨，增强信心
　　课堂中，教师要多关心差生，使差生有信心学好。多向学生提出一些＂再看看．再想想＂的鼓励话，作业批改时经常为差生写上＂有进步，再努力＂等批语，促使差生获得信心，提高勇气。
　　(二)捕捉闪光点，沟通情感
　　认识是情感的基础，教师要敏锐洞察学生的情感表现，迅速地、及时地以手势、眼神、语言等等手段控制和调节学生的情绪，同时善于捕捉学生的＂闪光点＂，及时地给予肯定．在教学过程中分层次抽学生回答问题，让学生有机会获得成功的体验．实践证明，沟通情感，是优化课堂教学、提高教学质量的重要保证。
　　(三)巧设练习，增强情感
　　教师巧妙地设计练习，使学生＂乐学＂、＂乐作＂。在设计练习时应注意： 第一，内容要面向全体，因材施教，使每个学生都有所得。题目分为＂必做题＂、＂选做题＂和＂创作题＂，让学生选择练习，从中享受成功的欢乐。第二，针对学生喜新、求趣的心理特点，巧设练习，变＂苦作＂为＂乐作＂．在练习中采用多种形式；口头练、笔做、判断、选择填空。计算操作．激发学生的求知欲和积极性。第三，精而适中，让学生在愉悦、轻松的气氛中得到练习和提高。
　　总之，教育一刻也离不开情感，加强情感教育，教师要善于激发学生的内动力，注重非智力因素的培养，促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，使教学质量得到全面提高。