办好特殊教育仅靠出台课程标准还不够

　　据教育部网站消息，教育部日前正式发布了《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《聋校义务教育课程标准（2016年版）》和《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。据教育部基础教育二司负责人介绍说，这是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准。（12月13日人民网）
　　近年来，随着我国经济的快速发展，中央和各级地方政府对教育事业的支持和投入力度也逐年加大，随之而来的，特殊教育事业也取得了长足的进步——体系建设日益完善，教师队伍专业素质稳步提升，教育教学改革创新、学校与家长互动合作不断加强……经过多年努力，在全国范围内基本上形成了特殊教育稳定持续发展的格局。
　　然而，由于我国特殊教育课程起步较晚且发展速度相对滞后，使得课程的开展、实施便成了严重制约我国特殊教育事业发展的一大瓶颈。尽管我国在2007年便颁布了三类特殊教育学校义务教育课程《实验方案》，但随着以随班就读为导向的融合教育兴起流行，该方案已难以满足当前特殊教育事业的实际发展需求。
　　所以，教育部正式发布三类特殊学校义务教育课程标准，真可谓正当其时，为特殊教育的课程设置和实施树立了目标，指明了方向，让特殊教育的教育教学即将有章可循，有据可依，不再迷茫混乱。
　　因为三类特殊学校义务教育课程标准学科设置门类齐全，明确规定了课程的性质、目标和主要内容，提出了教学、评价和实施建议，且在政治性、思想性和重大原则方面与普通学校课程标准保持一致。同时，还根据残疾学生的身心特点和学习成长规律，对普通学校课程标准做了科学调整与转化。所以，该标准既适合专业特殊学校的教育教学，也使每一个随班就读的残疾儿童有了合适的课程＂变式＂，让普通学校的教师不再对残疾儿童的教育手足无措。
　　不过，专业系统的课程标准虽然对特殊教育事业尤其是课程设置有着举足轻重的引航作用，但其毕竟只是一堆＂死物＂，要使之＂活起来＂，真正起到提升教育教学质量，培养残疾儿童自立自强、成长成才的作用，关键还要将之落实到具体的教育教学行动中，既要在特殊学校实施，更要在有大量残疾儿童随班就读的普通学校落地落实，开花结果。这就需要相关的教育部门及全体特教、普教教师真心真意为残疾儿童着想，付出更多的努力和汗水。