知识管理思想在管理学课程教学中应用的初探

　　摘 要：管理学课程具有较强的理论性，是一门基础性的专业课程，由于学生社会实践经验的缺乏，导致学生在学习过程中难以得到很好的效果。知识管理思想能够通过对知识资源的优化以及合理配置，转变学生与教师的行为，引导学生用正确的方法获取知识、创新知识，从而实现学习效果的提升。本文就知识管理思想在管理学课程教学中的应用进行了研究分析。
　　关键词：知识管理思想;管理学;课程教学;应用
　　随着经济水平的提升，社会的不断发展，社会上对人才的需求越来越大，尤其是管理型的人才。管理学是经济管理类专业的基础性学科，对于培养管理人才有着重要的作用，但是由于多种因素的影响，很多学生在学习后，仍对这门科目无法进行透彻的理解，管理水平也没有得到相应的提升。因此，教师应加强对教学方法的研究，积极融入知识管理思想，提升学生的学习效果。
　　一、知识管理思想相关概述
　　知识管理思想主要强调对知识的获取、共享、创新等，能够通过对知识资源的合理配置，实现组织竞争力的提升。学校作为知识资源生产、传播、应用的重要组织和管理型人才的培养基地，加强对知识管理思想的应用，必将对高校未来的发展起到重要的促进作用。
　　二、管理学课程面临的阻碍
　　（一） 学生专业背景知识欠缺
　　管理学是一门专业基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。因此，不仅要求学生能够深入理解相关知识理论，还要能够将理论知识运用在实践中。由于大多数学生的专业背景知识十分欠缺，导致其在学习中无法形成符合自身实际情况的知识体系，学习效果并不明显。管理学是经济管理类专业的基础性课程，但是不同专业的培养目标不同，因此，管理学的教学要求也存在差异性，对于刚开始学习这门课程的学生来说，无法将管理学与自身的专业良好的结合在一起，而要求教师根据专业的不同进行针对性讲解的可操作性也并不强，对管理学课程教学造成了一定的阻碍。
　　（二） 学生实践经验的缺乏
　　大多数学生的社会经验十分少，基本上没有接触过实际生产活动，仅仅依靠教师课堂上的讲解和参观实习能难对管理原理进行深入的认识，也无法将理论知识与实践活动相结合，而当学生进入社会掌握实践经验后又不能再次返回校园进行管理学课程的学习，因此，需要教师积极探索新方法，以有效解决这一矛盾。
　　三、知识管理思想在管理学课程中的应用
　　（一） 对知识资源的获取
　　知识管理思想的应用就是以课堂为中心，通过知识管理团队的建立，激发学生的学习积极性，鼓励学生共享获得的隐性知识，做有积累的知识形成课程相关的知识库，学生可以利用知识库制定适合自己的学习计划，实现知识的传承和创新。
　　管理学是系统地研究管理活动的基本规律和一般方法的科学[2]。在管理学课程中，主要包括两种知识，一种是书本上的理论知识，另一种是启发性知识，这两种知识在获取时，都应保证准确性、高效性。因此，需要提升知识库的质量以及学生获取知识的技能水平。
　　管理学知识库中应该包含学校、教师、学习者以及网络上提供的管理学相关知识资源。例如教学大纲、期刊目录、优秀论文、通过教师审核的共享知识等。知识库的管理者通过预先设定的相关程序及搜索引擎，帮助学生获取所需要的知识信息。
　　在教学过程中，教师通过对学生的指导，使学生能够操作搜索引擎，准确查找到自己所需要的知识，提升自己的信息能力，实现管理知识水平的提高和管理能力的增强。
　　（二） 对知识资源的内化
　　知识管理的核心目标是促进知识的创新与转化[3]。而知识资源的内化并不能够一次性完成，在管理学课程中，能够内化的知识只有一少部分，而绝大部分知识资源转化是依靠学生在课后的实验、作业、向教师求解中实现的，因此，教师在教学过程中需要使学生形成不同的团队，实现知识共享，团队中的学生不是被动的接受知识，而是通过多种手段自主的对知识进行探索。例如互联网、多媒体技术等。
　　针对某一问题的知识资源探索、整理，并在后期进行归纳，分析学生手机资料差异性的原因，团队内学生通过交流、补充共同解决问题，使学生的协作探究能力和解决问题的能力得以提升，更好的理解他人思维模式。教师在知识资源内化的过程中，也可以通过多种方式，推动学生的知识内化。例如设置专业相关的探索性任务、实行科学的教学激励机制等。
　　（三） 对知识资源的应用
　　知识管理思想的融入能够使知识得到合理运用，将显性知识通过进一步的升华转变成学生的隐性知识。由于学生的经验、思维模式等的不同，会对相同的信息产生不同的理解。因此，在学习过程中，可以将管理学知识的应用分成三个层次：在习题中的应用、在专业知识构建中的应用、在社会实践中的应用。要求学生通过对知识的不同理解，不断纳入新知识，相互学习，加强知识创新。例如鼓励学生建立自己的知识博客，利用知识库等提升自己的管理知识应用层次等。
　　四、结论
　　知识管理思想在管理学课程中的应用，能够使学生对管理学课程产生新的理解，在学习过程中获得学习的乐趣，利用高效的方式进行知识的获取、知识的内化，实现知识的合理引用，提升其思考问题、解决问题的能力，使其在今后的工作中，面对问题时能够主动进行思考问题的解决办法，有效解决管理学实践活动与知识理论脱节的问题，提升管理学课程的教学质量。
　　参考文献：
　　[1] 李秋霞.管理学课程多样化教学实践[J].教育教学论坛，2015， 2（6）：128-129.
　　[2] 邵海清.管理学课程多元立体化教学模式初探[J].经济师， 2011，7（7）：136-138.
　　[3] 相丽玲.知识管理思想的演化与评价[J].情报理论与实践， 2015，6（6）：44-48.