技工院校以赛促训的师资能力提升模式研究
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关键词：技工院校 以赛促训 能力提升 内涵建设
课 题：本文系2017年度湖南省技工教育教研重点课题＂世界技能大赛数控模具项目训练模式研究与实践＂ （课题编号：KT2017006）的研究成果之一。
近年来，师资队伍建设备受关注。技工院校不断通过教师培训项目、教师轮训、一体化师资培训，组织教师企业实践等方式培养教师，提高教师的教学能、实践操作能力，提升教师的综合素质。在这些培养方式的基础上，经过多年的研究，笔者学校提出＂以赛促训的师资能力提升模式＂也是一种值得提倡的教师能力提升方式。一、技工院校师资队伍能力提升计划
人社部高度重视技工院校师资队伍建设。2016年，人社部发〔2016〕121号文，制定了《技工教育＂十三五规划＂》。这是人社部首个关于技工教育的五年规划，规划中明确提出加强师资建设，实施技工院校师资能力提升计划，鼓励技工院校教师参加各级各类职业技能竞赛活动，并制定了＂技工院校师资能力提升计划＂。在以往组织各类技能竞赛的基础上，人社部于2018年举办了首届 ＂全国技工院校教师职业能力大赛＂，旨在通过职业能力大赛提升技工院校教师教学能力，提高技工院校教学水平，全面推动技工院校师资队伍建设。二、技工院校师资队伍的培养
1.技工院校师资队伍的需求
技工院校以就业为驱动，对接企业需求，着眼于高技能人才培养，目前最紧缺的一是对专业发展方向把握精准的学科带头人，二是既能＂动手＂又能＂讲课＂的＂双师型＂教师。而公开招聘的新进教师很多是在大学学科型人才培养模式下造就出来的，尤其是刚参加工作的大学生，刚出校门又进校门，缺少企业的工作经历，因此安排教学任务以文化课和专业基础课居多，而技工教育对相关工种专业知识的掌握和实践操作能力要求只能由学校后续进一步培养。
针对此种情况，按照人社部的统一要求，学校会有计划地安排教师到企业一线实践，要求取得相关工种的职业资格证书;安排教师到相关专业师资研修中心接受继续教育，提高他们的教学能力，争取让一部分青年教师成长为既能从事理论教学，也能从事实践教学的＂双师型＂教师。
2.技工院校通常的教师能力提升方式
技工院校教师，特别是＂双师型＂教师，要求思想素质过硬、教学基本功扎实、动手能力强，针对以上条件，技工院校教师的能力提升通常有以下几种方式。
（1）提升教师的教育教学能力。人社部印发的《技工学校、就业训练中心以及民办职业培训机构教师上岗资格条件（试行）》（人社厅[2003]15号）对技工院校教师提出以下要求：掌握教育学、教育心理学的基本知识、熟悉职业教育，了解相关工种、岗位对技能人才的知识、能力要求，能运用现代信息技术提高教学质量。技工院校教师教育教学能力的提升可以通过专题培训，师资研修中心进修等方式进行。
（2）提升教师的实践操作能力。技工院校的专业课教师要掌握专业知识，掌握职业标准，熟悉本职业的内容、要求。实习指导教师要求具备熟练的操作能力，具有相关工种的三级以上的职业资格证书，能够在实习教学过程中动手示范，指导学生进行技能训练，并具备生产一线产品生产制造的能力。技工院校教师实践操作能力的提升主要是通过教师到企业实践等方式完成。
（3）加强教师的职业道德培养。合格的技工院校教师除应熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相本关行业的职业道德，践行＂工匠精神＂，能言传身教，为学生树立良好的榜样。三、 以赛促训的师资能力提升模式
1.以赛促训师资能力提升模式的由来
很多技工院校教师是从高校引进的毕业生，另一部分是从企业引进的技术骨干或者在技能大赛中获奖留校的毕业生。这两部分教师不是技能水平、操作能力差，就是理论素质、教学能力不足。
在学校的专业建设过程中，很多教师理论教学见长而实践教学跟不上，而获过奖的技校毕业生或从企业引进的技术能手教研教改能力薄弱，很少能进行课题研究、课程开发。既能动手又能讲课的双师型教师缺乏，制约了学校的专业建设。
针对以上情况，在师资队伍建设过程中，笔者学校提出了从＂新进教师＂到＂合格教师＂到＂骨干教师＂到＂专业带头人＂的四级梯队建设模式。既懂理论又能实践的＂双师型＂教师的培养是教师四级梯队建设中从＂新进教师＂到＂合格教师＂，＂合格教师＂到＂骨干教师＂转变的关键。
在人社部《技工教育＂十三五规划＂》中，除了按照＂技工院校师资能力提升计划＂认真执行以外，通过多年实践，笔者学校发现通过鼓励教师参加各级各类竞赛活动是促进教师能力提升的重要手段，由此进行了以赛促训的师资能力提升模式的研究。
2.以赛促训师资能力提升模式的内涵
在技工院校师资队伍建设过程中，在技能大赛中获过奖的技校毕业生或从企业引进的技术能手，日常可以通过讲座、听课、公开课、送培等形式提高教学业务能力;进一步的培养，可以通过参加各级各类的说课竞赛、技工院校教师职业能力大赛进行。竞赛的过程中，给他们找师傅、做计划、订目标，提供教学资源，有压力也有动力。通过锻炼，这类教师的综合素质一定周期内往往可以得到很大提高。
而对高等学校毕业生的动手能力的培养，可以通过跟班授徒，到企业实践的方式进行，还可以参加各级各类职业技能大赛，同样给他们找师傅、做计划、订目标，提供实习条件。通过几次这样的竞赛，很多教师甚至成长为了省、市级技术能手。
根据以上经验，为了突破教师队伍建设中的瓶颈，加强＂双师型＂教师队伍建设，在教师培养方面，笔者学校创造性地提出了＂以赛促训的师资能力提升＂ 模式。
所谓＂以赛促训的师资能力提升＂是指技工院校在教师培养方面，以指派教师参加竞赛为重要手段，促进教师能力提升的一种培训模式。这里的竞赛不光是以考核动手能力为主的技能竞赛，还包括了以考核老师理论素质和教学能力为主的技工院校教师职业能力大赛。在这个过程中，设计激励制度和约束机制，通过组织教师参加各级各类的大賽，促进教师教学能力、专业水平的提高，同时提高了教师的动手能力，打造了＂双师型＂的教师队伍。
四、以赛促训师资能力提升模式的实施
以赛促训的培养模式首先是在技能竞赛中提出来的，以前学校参加各级各类技能竞赛成绩不理想，专业师资缺乏。针对以上情况，在全省数控技能大赛暨全国选拔赛中，学校采用了以赛促训的师资能力提升模式，在数控专业的师资队伍培养过程中首开先河。
具体做法是，要求符合技能竞赛参赛条件的教师必须参加相关工种教师组的技能竞赛，在竞赛周期内学校为青年教师指派骨干教师作为教练，提供条件，要求青年教师按照竞赛标准、技术文件加强学习、训练，最终竞赛成绩作为绩效考核、等级评定的重要依据。
教师的动手能力培养，培养目标参照技能竞赛技术文件和相关职业资格标准，检测结果参照竞赛成绩，根据竞赛成绩奖励或者约束教师，既调动了教师参加技能竞赛的积极性，又对教师形成了约束，促进了青年教师从＂新进教师＂到＂合格教师＂，＂合格教师＂到＂骨干教师＂的顺利转变。
同样的做法用于教师的理论素质和教学能力培养方面。今年，通过为期半年多的首届技工院校教师职业能力大赛暨全国选拔赛的校级比赛、市级比赛、省级比赛的层层选拔，一大批教师的理论素质和教学能力得到了提高。五、以赛促训师资能力提升模式的条件保障
1.团结协作，保障到位
以赛促训师资能力提升模式，不光涉及教委处、系部的工作，还需要学校总务、财务、后勤装备中心的大力支持。例如，技能竞赛中所需要的刀具、材料务必及时到位，青年教师才能安心训练，同样的，在说课竞赛中，视频的拍摄、微课的制作，也需要各部门的配合。
2.校企合作，互惠互利
校企合作为以赛促训师资能力提升模式的重要前提，为＂双师型＂教师的培养提供了保证。在竞赛周期以外，加强校企合作，可以依托学校建立的生产性实习实训基地，引进以加工制造为主的＂外协加工项目＂。青年教师参与一线产品、复杂零件的首件试制，与企业开展良性的互动，互惠互利，以利于青年教师成长。
3.竞赛管理长效机制
以赛促训作为师资队伍建设的重要手段，需要建立长效机制，建立普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度。进一步扩大竞赛范围，拓展到更多专业，让竞赛覆盖到每位青年教师，在校园营造学知识、促业务、比技能、练本领、积极向上的氛围，打造技能成才的竞争平台，形成校园文化，使竞赛逐步成为青年教师成长成才的重要平台。六、以赛促训师资能力提升模式的体会和思考
教师的培养周期很长，培养一个讲师最快需要5～6年，培养一个高级讲师最快需要10～12年，而技能竞赛周期较短，短时间内要出成绩，所以学校在日常的师资培养过程中除了采用以赛促训的培养模式以外，还要加强校企协作，以老带新，鼓励教师通过学习提高自身业务水平、综合素质。这些措施与以赛促训的师资能力提升模式都是相辅相成的。
参考文献：
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[2]陈利，李绍.中高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）.