浅谈学生课堂情绪的调节

　　学生的课堂情绪问题，其实是注意力问题。不同的情绪状态对课堂的注意力会产生不同的影响，从而影响着学生的观察、记忆、想象、思维等认识活动。调节学生的课堂情绪不仅要求教师在备课时增添新的内容，而且对教师在组织教学活动的过程中，教学内容、教学方法、教学手段的增删、转换以适应学生的情绪状态方面提出了更高的要求。那么，如何调节学生的课堂情绪，从而调动学生的学习积极性呢？笔者在多年的教学实践中体会到，主要的调节活动和调节手段必须与教学内容、教学手段具有同一性。
　　一、以教学内容调节
　　以教学内容进行调节包括两方面，一是根据某种情绪状态安排或及时调节教学内容，以避免该种情绪的消极影响；二是通过调整教学内容，克服或避免某种不适于课堂需要的消极情绪，调动起适于课堂需要的积极情绪。例如，根据课堂情绪的一般趋向，在一节课的开始，趁学生情绪比较饱满、注意力相对专注时，在教学上安排认识重要概念、观点和内容；在一节课的后半部分，由于学生开始出现疲惫、注意力下降等情绪，再引入新的信息，以调节转换注意力。
　　二、以课堂活动的形式调节
　　课堂教学活动中，单调的形式容易使人感到枯燥厌倦。不同的课堂形式，对学生情绪有不同的影响：稍有难度的提问，会使学生由浮躁进入平静；记忆、联想等简单内容的竞赛及课堂讨论等易使学生兴奋；引人入胜的小故事，新鲜的情境设置会使学生振作，尤其是在老师指导下进行的各种自主活动形式，对调节学生的情绪更具有不可低估的作用。总之，针对学生的情绪状态，适时选择与变换课堂活动形式会达到调节学生情绪，避免或克服不良情绪，保持积极听课状态的作用。
　　三、运用课堂媒体调节
　　教师语言是无法替代的教学媒体，语言从形式到内容承载着大量的信息进入学生脑海，使之产生各种感受，因而对调节学生情绪作用极大。课堂语言可分为口头语言、肢体语言、板书与屏面语言。
　　教师的口头语言在形式上，如果语速过急或过缓，语调平直无序都可使听觉神经产生抑制，导致消极情绪。教师如果结合表达的内容，使语速急缓有序，语调错落有致，如果再有较好的音质，将形成语言的形式美，这有助于避免听觉疲劳，保持良好的情绪状态。在内容上准确凝练、风趣幽默、逻辑严密而又通俗易懂的语言能使学生产生轻松快乐的情绪，相反，啰嗦、混乱、令人费解、枯燥的语言容易导致烦躁、压抑、疲惫的情绪，从而影响听课的效果。
　　教师课堂上的肢体语言，对学生情绪的调节也起着举足轻重的作用。课堂上身体的动作过多，会使人感到厌烦，对注意力会有干扰，但适宜合理的动作却是十分重要的，往往一种眼神，一个手势、身体位置的一次移动都可产生鼓励、调动、提示等作用。
　　板书与屏面语言对情绪的调节也蕴含着多种功能。例如，独具特色或醒目的文字有助学生警觉与振奋，使学生感受美的传达从而导致愉悦心理；简洁明了的纲要可以帮助学生避免迷茫，相反杂乱无章、潦草随意、过于冗长的板书与屏面语言可能导致学生消极情绪的产生。
　　另外其他课堂媒体对情绪的调节也起着至关重要的作用，如多媒体、幻灯片等都可通过转换使学生产生新鲜感，防止疲劳，但需注意利用多媒体的转换不易随意与频繁，否则会产生不利影响。
　　四、通过教师自身情绪调节
　　课堂教学活动中，教师首先应运用自己的积极情绪感染和影响学生，轻松、快乐、平静、沉着或庄重严肃有助于学生摆脱压抑、苦恼、慌乱、浮躁、散漫等不良情绪；其次是要运用自己情绪的暗示性，争取让学生在自己的情绪中发现鼓励或不满，从而调整听课的状态。为达到情绪调节的目的，教师的情绪有时应出现表演的成分。
　　在教师对课堂情绪的调节中，要注意对个别学生和个别现象的处理。首先不能追求彻底解决，应暂时平息，课后解决：其次尽量少占用课堂时间，同时还应注意教师不应在个别此类问题上大发雷霆，以引起其他学生的反感，从而影响课堂效果。
　　总之，如果学生对教师的课有期待、渴望的情绪，教师对课堂情绪的调节就容易得多，相反如果学生有畏惧、厌恶、抵触和无奈等心理，教师对学生情绪的调动就会困难得多。因此，作为教师，不但要有渊博的专业知识和业务素质，还必须注意不断提高自己的个人修养，掌握好心理学的基本规律，抓住学生的心理，努力提高自己的授课能力和调节能力，争取讲最精彩的课，做最受学生欢迎的人。