简析高职英语分层教学过程中的问题及对策

　　为适应社会发展对应用性技术人才的需要，满足不同层次高职生全面提升英语学习能力的需要，分层教学越来越受到关注和重视。许多院校推行这种教学模式，也确实收到了显著的教学效果。但是，大家关注的焦点往往集中在如何实施分层教学等方面，对于教学过程中的一些共性问题则缺乏探究。因此，为了解决高职英语分层教学中存在的问题，提高英语分层教学的教学效果，笔者对高职英语分层教学中出现的问题进行了分析和研究，旨在对高职英语分层教学容易出现的问题进行探讨并提出有效的对策。
　　英语分层教学是教师根据学生现有的英语知识和能力水平和潜力把学生分成A、B、C 三个层次的群体，并采用不同的教学策略，使学生分别达到不同的层次和水平。
　　一、英语分层教学的理论依据
　　美国心理学家、教育家布鲁姆认为，＂只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。＂
　　另外，也以原苏联教育家维果茨基提出的＂最近发展区＂理论为依据。20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将＂最近发展区＂这一概念引入心理学的研究。＂最近发展区＂（Zone of Proximal Development）又译为＂潜在发展区＂，是指独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距。
　　二、分层教学中出现的问题
　　1．教学管理过程中出现的问题
　　（１）划分标准单一，缺乏可操作性。现阶段，英语分层的标准一般为：一是根据学生英语高考分数，以班级为单位按2∶6∶2比例进行切分；二是全部打乱专业、班级限制，全校学生根据高考成绩按比例进行分班。
　　这两种划分标准会产生如下问题：如果按专业班级2∶6∶2 人数划分，会出现护理专业的C 班分数和计算机专业B班的成绩接近的现象；如果按入学分数划分，会出现整个护理专业几乎分到B 层以上的班级学习，而电会专业的学生大多数分到B层以下的班级学习的现象。
　　（２）教学管理难度加大，缺乏可控性。分层教学，一个专业班的学生常常被分到不同层次的班级学习英语，而一个分层英语班里至少有两个专业班级的学生，多则达到5个专业班的学生，这些都给教学管理带来了难度。例如，学生找不到上课地点，老师无法和学生、学生管理者及时沟通联系；教师难以对逃课、漏课、误课等现象进行有效监控；学生成绩评定时，一个班级内还出现B班、C班的英语成绩超过A班的不合理现象，从而影响整个班级的名次排定、奖学金发放，不利于学生学习积极性的培养。
　　2．教学实施过程中容易出现的问题
　　（１）难以实现集体备课。现阶段，各高职院校的英语教师都要承担不同层次、不同专业的教学任务，教学任务繁重，甚至同一专业、同一层次的教学任务，教师也没有时间进行集中备课。这势必会导致教学重点、教学难点的偏差，最终直接影响到对学生能力和技能的培养。
　　（２）难以选用适合的教材。笔者所在学院2004级分层教学使用的教材是《新编实用英语》《21世纪英语》两种教材。A、B两个层面的学生能够掌握课程大纲要求的基本知识和技能，基础较差的C层学生明显跟不上进度，教师在授课过程中十分吃力，纵然反复讲解，仍收效甚微。
　　（3）难以选择恰当的教学方法。单一的教学大纲，单一的教材，统一的教学进度，单一的考核模式，不同专业学生对英语的不同需求，不同层次的学生学习能力上的差异，使需要因材施教的教师在教学方法上存在两难的选择。
　　3．学生学习过程中容易出现的问题
　　（1）心理上的不适应，导致心理落差的加大。因入学成绩分到不同层次的班级学习，对学生来说是新鲜事物，需要一个适应过程。分到A、B层的同学适应较快，而C层的学生则普遍存有较强的自卑感感，一些学生认为自己基础太差，就会放弃英语的学习，这又是学校、教师、家长和学生自己都不愿发生的情况。
　　（2）自主学习、合作学习困难。因不同专业学生分在同一个班，下课后回到自己的专业班，彼此不熟悉，很难进行合作学习，难以培养学生的团队学习精神
　　三、分析与对策
　　1．采取恰当的分层策略
　　经过逐年的探索和总结，笔者所在学院分层的依据和方法趋于科学化，如采用入学分数和人数比例相结合的办法，理性而具有可操作性性。
　　2．强化动态管理
　　学生上课前由辅导员进行教育，强调分层教学的重要性，强调学生上课的纪律性；课堂上，任课教师详细讲解分层教学的必要性。在学生分层人数固定后，原则上不允许个人或教师给学生私自调班，以便进行教学管理。阶段考试后，统一进行合理有序地流动。日常教学管理中严格考勤制度，按有关管理规定对学生的违纪行为进行处理。教师做到每节课点名，课下及时和辅导员沟通学生出勤情况。
　　3．选用合适的教材
　　如何选用适合分层教学的教材十分的重要。高职院校学生的英语水平参差不齐，相当一部分学生对英语不感兴趣，学习方法不当，基础较差，两极分化现象比较严重。因此，只有为不同层次的学生选用适合的教材，才能更有效地因材施教。针对这种状况。笔者所在学院从2005级开始组织外语教研室教师编写适合C层学生的校本教材。教材为全一册共15个单元，每单元4学时完成，总课时为64学时。按听、说、读、写的顺序进行，并在每个单元最后加入日常会话300句。这套校本C 层教材，针对性很强，有利于学生自己进行归纳总结，有利于学生在语言运用中发现语言规律，提高语言运用能力。
　　4．针对不同的层次实行不同的教学方法
　　针对不同层次，采用不同的教学方法。A层学生基础教好，大多数同学能够认识到学习英语的重要性。因此，可考虑以学生自主学习为主，提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用。课前布置学习任务，课上多提问，以学生为主，充分发挥学生的潜力，主要由学生来朗读、翻译、阅读、写作。笔者对所讲授的班级进行了教改，收到了很好的效果。C层教学应侧重封闭式任务（closed tasks）的原则。在教学过程中，需进行详细地讲解和反复的操练。任务的答案是惟一的，或限定在一定范围内。这样能够激发学生较多的修正式交流（modified interaction），更能树立他们的自信心，激发他们的学习兴趣和成就感。
　　5．充分调动学生的积极性
　　加强合作学习，提高学生的自主学习能力。对于学生来讲，沟通技能和合作技能十分重要。虽然分层班级的学生不是一个专业班，但老师可以原专业班为小组，划分学习小组，上课为一单位，进行合作，如集体讨论单元重点、难句分析、句法结构等内容，加强合作学习，培养团队精神，同时提高学生的自主学习能力。
　　四、分层教学的反思与建议
　　这里，笔者强调这样一个观点：一是在强化以学生为中心的任务型教学模的同时，更要强调人本主义理念，教学活动要尊重学生需求；二是针对＂实用为主，够用为度＂的培养原则，要更多地运用激励的方法对学生进行客观公正的形成性评价和终结性评价，要强调打好学生的语言基础，培养学生的语言应用能力，更要强调语言基本功的训练和未来实际工作中所需的语言应用能力并重的培养原则。