痕

　　县里举行教学能手比赛，我聆听了《品德与生活》《品德与社会》（山东美术出版社）课。拾萃撷英，收益匪浅；而反思瑕疵，又感慨萦梦。我一直在想，作为教育者，每一年，每一天，每一堂课，每一言行，都会在孩子心灵上刻下教育的印痕。要么是正面的，要么是负面的。正面的策励孩子茁壮成长，负面的就成为孩子心灵中永远不能痊愈的割损。我从没有像今天这样感到震动，感到对教育职责的敬畏。觉得教师更像一心向善的佛教徒，怀揣济世超度的佛心，＂走路恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯＂，谨小慎微善待每一个幼小生命，在他们心灵中布施阳光，不在他们生命旅程中留下噩梦。
　　随笔杂谈几堂课，吐于墨，显于纸，警策我为师之征程。
　　＂学习好的才能在台上＂
　　评选教学能手的地方是多功能室：既是会议室，又是多媒体教室。屏幕下是一个不算大的主席台，台下是一排排像电影院中依次递高的坐席。主席台上只能摆放四排课桌，坐32个学生，所选用的年级学生数都在60左右，这样就有一些学生必须坐在台下的座位上。
　　这是二年级的一堂课。
　　执教教师课前与学生交流，大概是想提起学生在新环境学习的劲头，问道：＂在这里上课高兴吗？＂＂高兴！＂＂在这里上课和平时有什么不同？＂一个坐在台上的学生手举得高高的，老师请他回答。＂学习好的才能在台上。＂
　　参加比赛的老师都是借学生上课，看来，为取得好成绩，把学生分成两拨：学习好的与差的。好的在台上，差的在台下。不言而喻，好与差的标准一定来自班主任。
　　一节课我都在观察台下的学生们。起初，还在认真听课，高高举手想回答问题，可是执教老师没有提问过一次。老师让学生制作贺卡，发卡纸的时候，却没有他们的。他们开始骚动，说话，调逗。坐在后面的班主任，一巴掌打在闹腾最厉害的一个男生头上，眼神凶巴巴的。孩子们被镇住了，安静下来，缩在宽大座位里，显得落寞，柔弱，可怜。
　　我知道他们是差生，是另类。
　　因为是差生，是另类，所以就没有了自尊。
　　因为是差生，是另类，所以就没有了学习的席位。
　　他们仅仅是二年级学生，才7岁。什么原因使他们过早得成为差生？可能是顽皮吧，可能是听课不专心吧，可能是没有在试卷上得过高分吧…….
　　曾听过这样一个故事：一位教育家为论证研究成果来到一所学校，和一个班里学习最差的学生单独聊天后，对其班主任兴奋地说，这个学生将来必成大器。班主任信以为真，从此对这个学生关爱有加。不久，他就成了优秀生，几年后，考入重点大学。
　　这个学生好福气，他不是千里马，福临于他的也不是伯乐，而是关爱和鼓励。
　　如果教师凭主观臆想把孩子分成三六九等，对喜欢的学生关爱，对讨厌的学生冷落，那么即使聪明的孩子也会变成差生。而且在学生升入高一年级的时候，老师会把评价像接力棒一样传给新接手的教师，差生在新老师眼中还是差生。差生的印记永远的烙印在他们身上，永远被冷落，永远被遗忘，永远被当作反面典型批评着。一个生命被活活打入地狱的十八层。
　　不是吗？我们平时不是常常把所谓的差生排在视野范围外的旮旯角落，任其自生自灭吗？不是对他举起的小手投以不屑的一瞥吗？不是把他布满错误的作业本向他厌恶地摔去吗？……
　　＂学习好的才能在台上。＂
　　锥刺我心，发聋振聩。
　　＂远方的伙伴你好吗＂
　　1 色调
　　我喜欢李煜的《虞美人》，喜欢岳飞的《满江红》，它们都给我艺术美的享受。然而《虞美人》再美，也不过是一个没落帝王辉煌不再的哀伤。生活中我更喜欢吟唱《满江红》，给我以豪情，胆量与坚强。如果说《虞美人》是小憩驿站闻到的芬芳，那么《满江红》则是我一生旅程中最不可缺少的水和食粮。＂恰似一江春水向东流＂怎比得上＂朝天阙＂的激情万丈？
　　这堂课是三年级《品德与社会》上册中《远方的伙伴你好吗》。
　　执教者导课后，开始交流班内小学生的生活状况，其目的是让小学生感受到生活和学习的愉快。前后用时不过五分钟。之后，教师就用沉重而煽情的话语设疑：远方的小伙伴生活又是怎样的呢。接着讲述一个叫李小奇小朋友的故事：他家贫穷，爹娘患病，负债累累，李小奇不得不辍学。故事讲完后，开始播放老师搜集的图片，有贫困山区孩子在乱石堆上上课的情景，有贫困地区孩子辍学劳动的情景，有灾区孩子生活无着的情景…….无不形容憔悴，衣着褴褛，眼神绝望。教师的目的很明确，想让学生知道远方还有一些儿童因生活贫困上不起学，以唤起学生的爱心和同情心，珍惜现在的生活。学生们显然被这些图片感染了，有的竟流了泪。教师抓住这火候，至极煽情，问学生们应当怎样做，学生们纷纷表示捐钱捐物支援他们，有个孩子竟说把家里所有钱都给他们，有个想让自己的爸妈收养他们。老师大加赞赏。
　　听着这堂课，看着这些图片视频，听着孩子的回答，我心凝重。
　　孩子就像三月枝头的鹅黄，轻柔生长，心头在眺望，需要阳光，期盼希望。想看到春风把生命点亮，想听到新燕呢喃晴空鸽翔，想闻到田野软软的芬芳，想感受到阳春白雪的美丽。
　　给孩子以爱的轻抚，给孩子以光明的照耀，是每个教育者的责任，也是社会的责任。
　　我相信，多数孩子生活在母亲温暖的襁褓，生长在校园的温馨、社会关爱的怀抱。我也相信，有少数孩子由于种种原因在遭受生活的苦难和煎熬。我更相信《虞美人》只是历史的一个逗号，《满江红》才是历史的主题华章。
　　为什么不多多展示远方伙伴丰富多彩的幸福生活，让孩子心中充满阳光，对未来有美好的向往？为什么非要以个例代替普遍，几乎一堂课都在展示生活不幸，给孩子心灵抹上灰暗色调，让幼小的心灵对生活产生畏惧，泯灭自信？
　　愿孩子心中响彻《满江红》的高亢，不缠绵于《虞美人》的忧伤。
　　愿孩子心灵充满光芒，即使是夜晚也月圆清朗。
　　2 别掏孩子的腰包
　　培养孩子的爱心和同情心是必要的，但要有度的把握。以孩子能力所及的方式去表达爱心和同情心，让孩子懂得爱心不仅仅是物质上的表现，还是精神上的奉献。无论哪种方式，都是值得赞赏的。
　　可是有时候，我们忽略了这一点，把爱心的奉献局限在物资的捐助上。他们不是生产者，口袋空空，为什么要把手伸进他的腰包，硬是要在他口袋旮旯里摸出那几枚买零嘴的硬币，美其名曰献爱心，投进那红红的捐助箱？
　　＂我要把家里的钱全都给他，让他过上好日子。＂
　　老师，为什么对此大加赞赏，你想让这孩子再变成一个李小奇?
　　老师，为什么对此大加赞赏，你也知道这不现实，你想让孩子成为只会说不能做的双面人吗？
　　老师是个引导者，你想把孩子引向何方？
　　学生只是孩子，被呵护的小生命，为什么要让他们担负起这么多不应该担当的责任，他柔弱的肩膀能承载这沉甸甸的分量？
　　＂他为什么朋友少＂
　　有位教师执教三年级《品德与社会》中的《他为什么朋友多》一课。
　　入课之后，要同学们说说班里谁的朋友比较多以及多的原因。同学们讨论热烈，发言积极。老师总结了朋友多的原因之后，话锋一转，抛出一个让原本热烈气氛立刻冷取下来的问题：＂咱们班里谁的朋友最少？＂没有人承认，课堂静得出奇，不论老师怎样鼓励大家要做勇敢回答问题的学生，依旧没有反应。原先因为朋友多得到表扬的几个学生得意得四下里瞧。多数学生都在做事不关己的沉默，有几个学生生怕被点到自己，身子一点点地向下缩。
　　冷场。
　　老师机敏，让大家讨论：谁的朋友少，并说说为什么不愿和他交朋友的原因。气氛得以缓和。经过热烈的讨论，像选优秀一般选出了一个＂坏蛋＂，＂××朋友最少，他上一年级时就偷东西。＂
　　老师扮演记者采访他，无论老师怎么发问，××都不做声。身子猥琐，头低垂在桌面上。
　　老师再次表现出机敏，问他现在还偷吗？＂不偷。＂＂既然××同学改正了自己的错误，相信同学们就愿意和他交朋友了。他的朋友会一天天多起来。＂
　　我一直揪心，生怕那个小男孩哭起来。谢天谢地，老师终于休止了＂批斗会＂。
　　老师本不想伤害那个学生，想帮朋友少的同学分析原因，交到更多的朋友。可是呈现问题的方式不当，不经意就戕害了学生的自尊心。如果他以小故事的形式，假托一位同学，日常行为有什么不当的表现，致使朋友少，让大家分析原因，替他想想办法，就不会有上面那不快的情景。
　　这是能手比赛课，参加的选手是层层推选的业务骨干，为上好这一堂课都精心准备，细致备课，还出现这样的情况，可想在平时的教学中，不知道会出现多少不经意伤害学生的地方。
　　小小的伤害，割损的是心灵，即使痊愈，也不会再负重。
　　小小的伤害，折断的是翅膀，即使痊愈，也不会再高翔。
　　小小的伤害，斩断的是自信，即使痊愈，又何以再挺起生活的脊梁。
　　老师，处处小心啊！