浅谈现代教育技术对学习过程及教学评价的影响

　　【摘 要】本文浅析现代教育技术的应用对教育环境中各个要素产生重大影响，从而对学习过程及教学评价进行探讨。
　　【关键词】教育环境；学习过程；教学评价
　　教育观念是同社会形态和时代背景紧密相连的。我们的教育观念基本仍处于工业文明时代，以培养适应大工业化生产中各种工作岗位需要的人才为目的，教学活动表现为以学校为主要场所，以教师教授为主要形式，通过特定教师对特定学生的教室教学，来实现刻板的接受既定不变的间接知识的过程。目前，整个世界都在发生翻天覆地的变化。以计算机为主的信息技术的应用和互联网的普及，使大量信息以最快捷的方式广泛传播，各种不连续、不可测、波动性和跳跃性的事件随时随地地在发生。因此，原有的教育观念培养下的人才必将不符合信息时代的需求。
　　一、终生教育观念的树立
　　信息社会的教育应该是一种持续性的个性化教育。这不仅仅是素质教育，而是一种因材施教的突出个性色彩的终身教育。按照联合国教科文组织的说法，终身教育指的是＂旨在重新组织现存教育制度并发展教育系统以外的整个教育潜力的一体化计划。在这个计划中，人们通过它们的思想和行动的经常的互相作用，自己成为自己教育的代理人，教育和学习应当扩展到一生，包括所有技能和知识，利用所有可能的方法，给一切人提供机会以充分发挥他们的人格，＂社会成员真正成为学习的主人，这是终身教育的目的。它必然要求构建起能满足社会成员终身学习的教育体系。
　　建立终身教育体系，从根本上说，就是在社会上构建一个不断演进的知识体系，使人们终身能够得到良好的、适合自己的学习。在我国现存的教育体制下，各级各类学校应成为实施终身教育的主要力量。信息技术的发展，为知识共享和信息交流提供了方便的手段。计算机和互联网使学校与社会相互开放，学校通过网络与社会发生最为密切的联系，废除了学校与社会之间的隔离。
　　二、教育环境的变革
　　信息技术走进教育，给教育创造了无限广阔的发展机会，同时又对教育环境中各个要素产生重大的影响。下面列出的是二十一世纪学习者教育环境的基本要素：
　　·信息完全获得
　　·特定的计算机教学将保证学习者能理解复杂的概念和掌握困难的技能
　　·学习者将在行为和认知两方面都能获得完美的学习条件
　　·学习将成为自我主导的
　　·教师将主要是咨询者和指导者，而不是信息提供者
　　·教育系统将因此更精炼和更有效率，雇佣更少的员工
　　·对技术有更大的依赖性
　　1、对学习过程的促进
　　学习过程是源于学习基础设施的结构条件（内容、教学与学习材料）和有关参与者（教师和学生）的个人特点及其相互作用的結果。学习过程是教育技术的一个研究对象。
　　在学习过程中引入信息与通讯技术作为学习的媒体，很显然是在材料与技术基础设施方面改变了学习的基础设施。但对学习过程的开发、设计、管理和评价也是必须的。学习应是一个积极的、有建设性的、以目的为主导的并处于一定位置的过程。
　　改变教育使其适应信息社会需要即意味着学校必须能使学生在毕生学习中不断积极进取。也就是说，要精心设计适当的学习过程，在此过程中，学生要学习怎样才能或多或少成为其学习过程的建筑师，学生必须更多地参与其个人学习过程的安排工作。然而，学习始终指的是学生需要得到适当改编的题材内容、充足的材料和技术基础设施等方面的支持的过程。因此对学生学习过程的设计是非常重要的。
　　下表概述了信息技术作为学习基础设施参与学习过程与教师和学生的关系的特点。在这里，学习过程被分为：准备、学生学习和评估三种活动。
　　2、对教学评价的影响
　　我们都看到这样一个现象：青少年一旦接触电脑游戏，无不痴迷于其中。且不说游戏本身有多少知识性、趣味性，在游戏程序的运行过程中，电脑始终将跟踪你的进度，将你的＂战绩＂及时地反馈给你，激发你不断＂前进＂。这其实便是一种评价的技术。
　　教学评价有两个重要的作用，它们是（a）这种测量是一种用来评定教学产品、课件或其它技术运行情况的方法；（b）它还是一种调节、改进教学设计过程，完善自身的途径。
　　在考虑计算机辅助教学成果时，最有效的方法之一是：把传送技术作为收集与学生学习效果有关的信息的工作。计算机不仅能传递教学中测验，它还能显示其它的指示教学效果。例如，在一个计算机辅助教学的课件评价中，学生反应的潜在因素、他们选择的题的数量和他们选择难题的频率等可以综合起来，作为对教学程序有效性的辅助性结果测量。在某种意义上，这些指示信息涉及将过程作为教学结果。不仅鼓励学生改善他已达到的水平，还要培养他的熟练行为和爱探究的兴趣。其它自动记录的信息也可以提供反映学生态度变化的数据，例如持久力和注意力。
　　评价在教育技术中扮演了非常关键的角色。教学评价常被认为是一种训练有素的探究活动，它的方向主要包括：
　　·系统化
　　·标准参照
　　·实证主义
　　通常有以下三种评价模式：
　　决策性的评价模式。在这种模式中，评价的作用是为决策者提供信息。因此，评价被看成是确定事件决策的过程。其中有代表性的是斯塔福毕姆（Stufflebean）提出的CIPP模式。这个模式包括：背景评价、输入评价、过程评价和产品评价。在CIPP模式中，项目进行中的结果与项目完成后的结果均在考虑范畴当中。在每个阶段，结果都与所陈述的目标相比较，然后把期望结果和实际结果之间的差异报告给决策者。决策者便根据此报告采取行动。
　　研究性的评价模式。研究性评价模式包括三个部分：输入、程序、结果。输入是指参与者的特性，它通常被看作是可变的。程序是指那些参与者所表现出来的经历。结果是指某种预定技能和能力，它们是在程序完成中进行测量的。这种研究性评价模式的目的是建立教学程序经历和教学结果之间的因果联系。
　　系统性的评价模式。系统性评价模式是根据系统论的观点构建的。持系统论的学者认为：不可能通过将复杂的事件划分为众多的单个元素对其进行认识和理解。教学是一个复杂的系统，因此不能通过分析、减少、实验控制等方法来认识和理解。教学项目中各个部分都是相互关联的，项目某一部分的变化必定暗示着它是更大系统变化的一部分。系统性评价模式要求：（a）用系统的观点考虑特定的评价项目与其环境条件之间的关系，确定影响项目的背景因素和变量；（b）当处理教学项目的各种不同因素时，能够用系统的观点确定目标间的不一致性；（c）运用系统观点为所要评价的各种项目、子项目、整个系统的操作运行提供框架；（d）用系统的观点及其方法论检验同一系统中不同项目之间的相对价值。
　　计算机技术用于教学评价既有积极的方面，又有消极的方面。一方面它可以促进评价和教学环境结合，使评价同过去相比，变得更有代表性、正式性。另一方面，这种评价也有消极的一面。现有的智能辅助教学系统还比较单调，对学生的认知水平和认知特点及个体差异评价还不尽人意，通用性也比较低。随着智能技术的进一步发展，相信会开发出更有效的评价模式。
　　【参考文献】
　　[1]张诗亚：《教育的生机-论崛起的教育技术学》，四川教育出版社；
　　[2]梁育腾、王沛清编著《电化教育概论》，湖南教育出版社；
　　[3]乌美娜主编：《教学设计》，高等教育出版社.