企业新型学徒制下学前教育人才培养模式的探索
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摘 要：目前职业院校培养的学前教育人才与托幼机构的需求差距较大。传统的培养模式，与用人单位对人才的实际需求脱节。职业院校要提高学生的职业能力，提高职教师资的专业技能，就必须密切与企业的联系，企业新型学徒制无疑是将学校与行业企业紧密联系的有效途径。本文以金一职学前教育专业为例，探讨了在企业新型学徒制下学前教育专业人才的培养模式。
关键词：学前教育 企业新型学徒制 人才培养模式 实践探索
传统的学徒制是古老的职业教育形式，手口相传，是一种有效的技艺传承方式。随着科技的发展，社会对劳动者的素质和能力有了更高的要求，人们赋予学徒制新的内涵和意义，企业新型学徒制随之产生。企业新型学徒制是传统学徒制结合了学校教育的一种职业教育形式。一、学前教育专业人才培养的背景
以《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等政策为主，强调以就业为导向改革和发展职业教育，形成了职业教育的特色。社会的发展和学前教育改革对学前教育专业教师素质与学前教育专业人才的培养提出了更高要求。学前教育发展的最大瓶颈是师资严重不足，尽管许多职校开始开设或重点建设学前教育专业，但从托幼机构用人的反馈信息来看，学校培养的学前教育专业人才与托幼机构的需求差距较大。传统的培养模式与用人单位对人才的实际需求脱节。 培养师德高尚、技能扎实、爱岗敬业的学前教育人才是各中职学校学前教育专业的终极培养目标。
职业院校当前最需要解决的就是师资专业水平和质量问题，＂双师型＂教师比例和整体素质与现代职业教育要求还有很大距离。主要表现在职业教育与劳动力市场用人要求脱节，课程设置不合理，教学内容不及时更新，职业教育设施设备较落后、培养出的学生技能水平较低等方面。要提高职教师资的专业技能，进而提高学生的职业能力，就必须密切学校与企业的联系，在＂双赢、互动＂中加强沟通与合作。通过建立专业共建、人才共培、 科研共攻、文化引导行业、企业发挥引领作用，职业院校发挥基础作用，共同推进办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等改革，提高人才培养质量，形成长远合作的利益链。以学校教育为基础、 引导企业积极参与，共同促进办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等改革，从学前教育专业高一年级开始试行＂企业新型学徒制＂是较可行的模式。以幼儿园活动设计和保育技能等课程为例，通过专业教师与幼儿园实践导师的双向指导，达到在校学习与在园训练相结合、学习与反思相结合的目的。
金华市第一中等职业学校从2009年开始开设学前教育专业，已有毕业生千余人，在校生500余人，经过8年的实践探索，逐步形成了企业新型学徒制下学前教育专业的人才培养模式。二、具体模式
1.双向选择结对模式
金华市目前有1400所幼儿园，80%为民办园。孩子入园并不难，大多数的准办园、三级园相对便宜但质量堪忧。想入好园就难，收费太高，工薪家长吃不消，要入价廉质优公办园更是难上加难。当前国家对学前教育事业的重视，幼儿园、幼儿家长对教师素养技能的要求不断提高。专业的优秀的幼儿教师就成了稀缺资源。所以幼儿园希望吸收学校的优秀实习生来提高自己师资队伍的质量，或者让园里的教师能够从学校学习更专业的理论知识，进一步促进教师的专业发展。目前许多幼儿园希望通过与学校合作来提高员工的整体质量，以此促进幼师的良性发展，能够有更多的人才选择。
在众多合作幼儿园中首先确定＂示范合作＂幼儿园，根据幼儿园的办学理念、办学特色、办学规模等，选择管理规范、经济效益较好、愿意支付学生生活补贴的优质幼儿园，学校与之签订合作协议。幼儿园为学校专业建设提供市场需求预测、人才需求信息，并直接参与人才培养方案的制定；学校定期为幼儿园的教师和家长开设讲座，为幼儿园的重大活动提供技术和人力支持，学校与幼儿园资源共享，双方明确各自職责，在培养方案上达成共识。
然后在第一学期，＂示范合作＂幼儿园为学生选拔优秀的实践导师，校方派学生代表与幼儿园实践导师行＂拜师＂礼，增强师徒结对的仪式感，提高＂师傅＂的责任心，确定双方师徒关系。第二学期学生根据实践导师的简介，挑选自己的＂师傅＂进行为期一周的见习活动；在第五学期进入一月见习活动时，实践导师根据学生之前一周见习的表现挑选自己的＂徒弟＂。这种＂双向选择＂的结对模式，既促使学生更努力地学习技能，并期待在下次实践活动中被优秀的导师选中，也调动了幼儿园实践导师传授技能的积极性。融入学校教育的＂企业新型学徒制＂的结对模式既传承了传统学徒制的优良文化，如亲密的师徒关系等，又克服了传统学徒制师徒关系中存在诸多弊端，如没有担保，没有组织规范，双方的权利和义务也不明晰等问题。
2.双导师制教学模式
学生在校期间，在理论导师的指导下学习系统的专业理论知识；在幼儿园学徒期间，根据行业标准、岗位要求和幼儿园对员工的标准等，学生以实习老师的身份参与幼儿园的日常教学活动中，体验真实的教学环境，提高自己的职业技能，同时获得生活补贴。这种师徒相传的方式不但促进了幼儿园的教学改革，也有效提升了学生的学习能动性，培养出的学生马上可以为幼儿园所用，节省了幼儿园培养新人的成本，还促使了学校的专业教师往＂双师型＂教师发展，很大程度上解决了学校师资专业水平和质量问题。＂双导师制＂教学模式克服了过去专业课教学中存在重理论、轻实践的问题，技能训练的时间较短且安排不合理，培养出的人才与社会需求不相适应等问题；也克服了传统学徒制学徒期长、效率低、规模小等弊端。
3.循序渐进实习模式
新生入校时由专业教师和幼儿园园长进行始业教育，让学生有了初步的专业认知；一日见习活动使学生产生初步的职业认知；一周和一月的教学实践活动，让学生产生深刻专业体验；最后一年的顶岗实习让学生对幼儿教师这一职业有一个完整的体验。四个阶段的教学实践环节，环环相扣、循序渐进，学生的在校学到的理论知识在幼儿园的实践操作中不断得到应用，在幼儿园的实践操作活动中遇到的问题，又能回校的理论学习中得到验证。＂循序渐进＂的实习模式解决了中职学校以往见习时间过短，及安排不合理等问题。
4.＂理实一体＂考核模式
由幼儿园教学园长及一线教师和学校专业教师组成考核小组，校方领导担任组长，负责具体事务的联络。考核小组制定考核评价标准，评价标准把职业资格标准放在首位，学生综合评价结果与学生在幼儿园的生活补贴挂钩。学生在校学习相关知识，并通过理论考核；同时在幼儿园＂师傅＂的指导下掌握各项技能的实际操作，完成操作考核；最终取得各项技能的综合评价。学校与幼儿园共同考核，并将其各项评价成绩装订成册，为学生提供更全面更具体的个人简历方案。考核小组根据学生综合评价结果确定其生活补贴的档次。三、成效与思考
1.成效
经过多年的摸索，学校办学质量的提升带来了办学规模的扩大，现已有4届学生在幼儿园学习，并有2届学生顺利毕业。作为校方，最切身的感受就是学前教育专业的招生由开始办学的2个班发展到现在的在校生10个班，每年招4个班，并且提高了对学生的入学门槛，新生入学增加了面试环节。
办学规模的扩大也促进了专业的发展，专业师资队伍从原来的3人发展到现在的20多人（研究生及以上学历4人）。建立、规范、完善了电钢、声乐、钢琴、舞蹈、美术等实训场地。通过与幼儿园的合作交流，学生不仅掌握了专业技能还提升了劳动技能。
专业的发展也促使教师的提升，专业教师的专业能力和行业能力对接，通过和幼儿园的交流，原有的知识结构得到了重构，专业技能得到了实时更新。能够根据市场需求、学生特点，及时了解行业政策，教学标准，课程设置。并调整教学目标、内容、教学方法，使理论和实践无缝衔接，校园合作为＂双师型＂教师的培养提供了有效平台。最终促使专业教师在学前教育专业里成为行业名师。
幼儿园利用学校的优势既解决了优秀人才的引进问题，同时又大大提高了幼儿园教师的舞蹈、钢琴、声乐等技能水平，使得幼儿园各项活动，如元旦匯演、＂六一＂儿童节、运动会等大型活动的成效更上一个台阶。值得一提的是，学生毕业后在行业内的沉淀率有了极大提高，由原来的60%上升到95%以上。已毕业的学生不少成为了幼儿园的骨干、甚至是园长助理.此举，深受各幼儿园的欢迎，可谓＂供不应求＂。
2.思考
尽管在新的人才培养模式上校园双方都取得了一定的成效，但在实践过程中仍然存在一些问题，例如缺少国家政策引导与经费支持，导致＂企业新型学徒制＂的人才培养重任几乎在校方，学校面临＂一头热＂的困境。另外在学徒期间，学生的管理尽管在三方协议里有体现，但发生突发或意外情况时，仍存在责任归属问题。最后学校与幼儿园的合作理念也存在很大的差异，导致人才培养方案实施过程中大打折扣。诸多问题需要不断探索、总结，最终校园双方达到共享、共赢的局面。
参考文献：
[1]邱义臻.产教结合人才培养模式的实践与探索[J].湖北职业技术学院学报，2013（2）.