岁儿童纪律教育读后感字
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《0-8岁儿童纪律教育》是一本由[美]Marjorie V.Fields / Patricia 著作，中国轻工业出版社出版的平装图书，本书定价：68.00元，页数：473，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《0-8岁儿童纪律教育》精选点评：
●这书很棒。首先，排版给人的感觉就很好。 其次，翻译得很好，读来不会有不顺畅之感。 书中的理念都很具有人文关怀。 内容扎实，并不是那种喊喊口号就过去了的书，也不是牵强附会凑一本的那种。每一章节都有深刻的内涵和探讨的必要性。 从多个纬度全面阐述了纪律教育。 纪律教育其实并不是等到了课堂上再进行，从孩子生活经历与家庭背景入手，多方面预防纪律问题的发生，才是最重要的。
●内容过长，实在看不下去，抽取着看(⊙o⊙) 有好多还是值得大家学习的
●知音
●每过一段时间我就会读一本育儿书，每一个优秀的教育学家都是一个优秀的心灵鸡汤作家，他们在书中告诉你只要你能做到一二三，你的孩子就会乖乖的。当然，在读完之后，很快残酷的现实就把我打回原形。而这本书算是比较系统的总结了一下之前我看的所有育儿书的精髓，每点就说到，每点又说的不太多。精炼，系统，理性。
●非常系统，也很有指导性
●有非常多的实际案例，可操作性强。
●好值得学习
●有很大收获，但感觉句子读起来不是很顺畅，翻译水平有待提高。
●＂纪律教育的意义绝不在于制造出按部就班的机器。＂
●很多家庭谈论孩子纪律色变，其中有一部分家长认为纪律是局限孩子的发展，有一部分家长认为给孩子谈纪律性完全不可能，其实这两种都是极端的想法。那么什么是纪律教？不是老师家长用来控制孩子的手段，也不是对孩子的发展放任不管，＂纪律教育更深层意义是帮助孩子学习为自己行为负责并能自己判断正误＂
《0-8岁儿童纪律教育》读后感(一)：生理发展与情感发展对儿童行为的影响
帮助儿童发展情绪智能
了解自己的情绪并关注自己的情绪健康是情绪训练的基础。提醒你自己和你的班级：所有情绪都是可接受的，但不是所有行为都可接受。讨论表达情绪的方法并在教室里设定清楚的行为限制，如讨论情绪、识别书本或故事中的情绪，把这种讨论与讲故事结合起来，允许儿童在角色游戏中用木偶或图画表达他们的情绪。
当一个孩子非常痛苦时，可以遵循以下步骤帮助其发展情绪智能。从倾听儿童的感受开始，不要做判断或评判。在倾听之后，帮助他用语言表达情感，这有助于儿童将来情绪词汇的发展。
《0-8岁儿童纪律教育》读后感(二)：7月阅读摘抄
鼓励：通过描述儿童的行为来回应儿童以及通过提问来表示对他们的活动感兴趣，这就是鼓励。（P262）
惩罚：任何类型的惩罚都是通过让孩子受到更有权威者的宽恕，进而侵害孩子的尊严。（P275）
愤怒干扰归因思维（P282）
以我们的法律体系为蓝本，一些人认为破坏规则而受到惩罚是合理的。但是，我们制定的法律体系仅仅是用来控制行为的，它并没有教给人们哪些是可接受的行为或帮助公民社会化。（P284）
当孩子把他们的错误打扫干净，皮亚杰称其为＂复原＂，我们将其理解为帮助孩子承担起自己的责任但又不让他感到难受。（P300）
打人、踢人、咬人和吐口水……这样做的孩子还没学会如何控制他们发泄的冲动，也不会以积极有效的方式表达他们的情感。
当遇到缺乏沟通技能而导致的行为问题时，成年人需要帮助儿童用语言来表达自己的想法。（P303）
让孩子体验到对环境的掌握，这也是儿童能力和弹性发展的一个重要特征。（P307）
幼儿情绪表达的途径：艺术创作、旅游、假扮游戏等。（P308）
当一个孩子能给游戏带来积极的价值（包括增加一个支持性的角色，富有创造性的主意）或提供额外的支持时，其他孩子更可能友好地接受他的加入。（P311）
惩罚自私行为并不能使孩子更多地考虑别人：它只会使孩子变得更为小心地防止被抓到，而且更憎恨与人分享。
幼儿是天生的利已主义者，需要成熟和引导才能学会考虑他人的需要和感受。（P313）
幼儿并不完全了解所有权的概念，因此他们把自己看到并需要的东西拿走就并不奇怪了……要帮助孩子学习所有权的必要性，相关后果可以促进孩子学习这个概念，同时也增强了其尊重他人所有权的可能性，即使没有人在周围强化的情况下也是如此。偷窃的后果包括把被拿走的东西放回原处或付款买下拿走的东西。
《0-8岁儿童纪律教育》读后感(三)：看见孩子，看见成长
看见孩子，看见成长，讲师：张凤英
这是我周末参加一个讲座的笔记整理，张凤英老师是李跃儿芭学园的老师，是一个以《评论 0-8岁儿童纪律教育》这本书为媒介，用心传播新教育的领读者。
如何做一个懂孩子的教育者？
在看见孩子之前，请先看见自己，回归自己中正的位置。要看见自己的情感需求和情绪来源，让自己成为一个成熟的成年人。
首先应该有正确儿童观。
很多熊孩子是我们不懂养育孩子，不知道孩子行为背后的需求。
五种错误的儿童观：
1.孩子是空罐子：你想装什么就装什么。其实扬长好于避短。
2.孩子是白纸：把自己未了的梦想强加给孩子。
3.孩子是宠物：养孩子只是为了愉悦自己的情绪。不要把孩子当成宠物，孩子乖才爱孩子，要真正尊重孩子。不要逗弄孩子，不要透由孩子来愉悦自己。
4.孩子是麻烦：请不要让孩子来承担你的情绪。请善待借你而来的孩子，他们都是上天恩赐的天使，而非麻烦。
5.孩子是小皇帝：家里的小霸王，往往是外面的小绵羊。家长太过溺爱孩子，往往是自己内心有个缺爱的小孩。
正确的儿童观：
儿童是一颗种子，每颗种子都有自己的使命和生长方式，有的种子是小草，有的种子是大树，有的种子是苹果，有的种子是葡萄，种植人需要懂得种子，才能根据种子需要的养料培育好种子。
长期教育目标：
1.帮助孩子建构起道德自律的人格特质（用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为）
2.帮助孩子建构起智力自主的思维模式（有能力不受奖惩的影响，通过考虑相关因素而自我判断出对错）
3.帮助孩子建构起有利于生存的基本能力（教育是为了协助人类更好的适应将来开始的生活）
如何有效的支持到孩子长远发展？
信任孩子：我们常常觉得我们信任孩子，可是比如在吃饭的问题上，我们常常是不信任孩子的。如果家里人会帮孩子做很多明明是力所能及的事情，会让孩子有弱小的感觉。同时，也是家长没有建立清晰的界限。
无条件爱孩子：不附加任何条件
尊重孩子
提到几个很重要的育儿观念：
1.如何区分溺爱和尊重：我们要满足的是孩子发展的需求，而不是孩子所有想要的需求。不要把溺爱当成尊重。例如孩子不吃饭要不要喂的问题 ，怕孩子吃不饱就喂，但是如果从长远来看，这并不利于孩子的成长。
2.孩子要在同伴中成长，同伴关系才是真实的江湖。在幼儿园中，老师的小尾巴，喜欢和成人交往胜过于和同辈小盆友交往等都不是好现象。
3.孩子需要榜样，需要权威。在孩子的眼中，家长应该是孩子的榜样，是孩子的保护者。现实生活中，有一些孩子总是一发火就打骂妈妈等，这是没有很好给孩子树立权威。
4.安全感是孩子发展的保障。有安全感的小孩，是对他人会有亲疏的区分的，比如最爱妈妈，其次爸爸，外公，外婆，正常有安全感的小孩，都是会在第一亲密人不在时，找第二，以此类推。一个小孩在和亲密养育人分离时，完全不焦虑，这是不正常的，说明这个孩子是没有安全感的。
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《0-8岁儿童纪律教育》读后感(四)：提纲
0-8岁儿童纪律教育
第一部分 纪律教育的基础第一章 对指导和纪律教育的思考本章收获：区分长短期指导或纪律教育的目标对比和对照行为主义，建构主义和放任式的指导与纪律教育的模式总结建构性的指导和纪律教育的主要特征在仔细观察后，分析某个行为问题的原因界定纪律教育《纪律教育》定义：帮助儿童为自己的行为负责并能自己判断正误
纪律教育的目标长期目标需要考虑的是，什么样的孩子好管理还是什么样的成人对社会的贡献更多？这就是我需要思考的管理的孩子的长期目标。自我概念和自尊自我概念：我是谁？我能干什么？自尊：对自我概念的感受孩子们在成长的过程中，得到了与成人平等的自尊待遇了吗？而这与自我概念相辅相成，相互影响。自律只要他人在替代儿童管理他的行为，儿童就不会调节自己的行为道德自主用自己的信念和理解来管理自己，比如道德自主的人，不会为了得到同伴的接纳而去参加一些不当的集体活动。长期解决办法与速效解决办法有经验有爱心有远见的老师，更加倾向于通过长期的解决办法来教育孩子，而不是在维护孩子的自尊与维持秩序之间作出权衡。纪律教育模式比较纪律教育目标比较
理论过程目标行为主义通过奖励和惩罚塑造行为服从建构主义帮助儿童从归因中学习道德自主成熟主义相信时间是最好的老师个体发展
纪律教育形式的不同建构主义的纪律教育目标：帮助儿童建构有益于社会的的行为准则和自己的价值观。帮助儿童发展出更好的归因能力，成为更理性的人。结果不同奖励表扬的儿童，自我管理差过度放任的孩子，缺乏自信建构主义或权利分享，培养出自尊心强社会技能好，具有综合能力和自我管理能力的人为道德自主而教：建构主义的方法
基本概念：
成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。相互尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。持建构主义观点的教师总是尽力帮助儿童理解为什么某种行为是可取或不可取的。为幼儿提供适合年龄的选择并支持他们自行解决问题，这既是一种尊重儿童的方式，也是教育儿童思考并帮助他们理解的方式。当不良行为发生时，你的纪律教育必须针对行为产生的原因，这样教导才会有效。通过观察，发现原因第二章 生理发展与情感发展对儿童行为的影响本章收获论述儿童的生理不成熟和发展需要为什么影响他们的行为以及时如何影响的解释儿童与成人及其他儿童的互动中，他（她）的气质扮演着什么角色分析你的情绪反应及其对你与他人关系的影响描述什么是依恋，并描述对于有依恋问题的儿童如何给予支持使用情绪训练法帮助儿童适当且有效地表达困难情绪相关的生理发展问题到处走动的需要适当的运动，有助于身体健康的同时也有助于智力发展。体育运动会激发大脑神经通路的至关重要的髓鞘化过程。一般男孩比女孩更需要运动，以发泄其成长的压力。从而可以更好的让孩子在学习方面提高注意力。小肌肉的协调需要时间学龄前儿童，相对于精细的运动，他们更喜欢大肌肉运动。比如跑跳之类，同时男孩对于女孩更需要大肌肉类的运动。可以对学龄期孩子进行精细运动的培养，比如黏土积木陶艺木工等活动都可以培养孩子的小肌肉协调能力。如果这些事情在幼儿园经常做，一般会让孩子更加焦躁。食物与休息的需要健康的饮食会为孩子带来更好的学习环境，饥饿含糖较高的食物容易使孩子暴躁孤僻和注意力不集中。低年级的孩子进餐应遵循少食多餐原则。情感的发展与指导气质气质时个性的组成部分之一，部分取决于基因，但也受养育方式的影响。气质决定着对于刺激的反应以及如何控制相关的反应。发展阶段埃里克森的儿童发展阶段
不同阶段不同体验信任VS不信任婴儿认识到他们周围的世界是安全且充满关爱的或者时相反的自主VS羞愧学步儿会把自己看作一个个体，或者会为自己渴望独立的冲动感到羞愧主动VS内疚儿童学会检验自己的力量和能力，或者会为自己所犯的＂错误＂感到内疚勤奋VS自卑儿童继续将自己视为成功者，或者开始感到自卑和无能
家庭和依恋安全的依恋是情感发展的基础，贯穿于所有情感发展的阶段教师与依恋＂没有坏孩子，只有受伤害的孩子＂人的需要权利对自己行为的负责（也称为个人权利）是体现自己价值的关键。满足权利的需要，儿童更加容易与别人相处。比如，给儿童两个恰当的选择会让孩子欣然接收。关注感到自己重要的被社会认可的一个重要指标是得到他人的关注接纳被人接纳是人类的另一个需要小结儿童的生理和情感需要影响着他们的行为。处理纪律问题必须要了解儿童的发展水平。许多因素影响着儿童的情感发展；儿童独一无二的气质和依恋经验在他们理解和调节情绪能力的发展中起着主要的作用。儿童需要积极回应的父母和教师来满足他们的基本需要，帮助他们的情绪职能。引导儿童识别和调节他们自己的情绪后，他们就学会了合作和关心他人。第三章 智力发展和社会性发展对纪律教育的影响本章收获描述幼儿的思维是如何不同于成人思维的根据幼儿的智利发展水平对幼儿的行为做出回应通过系列步骤，支持幼儿观点采择能力的发展帮助幼儿发展合作游戏和建立友谊的能力考虑文化，社会经济和基因的差异，调整对儿童的期望智力发展与行为幼儿的思维是不同的儿童的世界观和对事实的看法与成人不同。因为儿童 的推理能力有限，加上经验不足，常常导致他们得出与成人的逻辑不一致的结论，这也会让孩子陷入困境。违规幼儿不能遵守规则，但是认为规则是神圣的，因为那是大人制定的。同时，看上去并不关心规则。年长的儿童，只有在感到规则约束了他们游戏的时候，才会在彼此同意的基础上自由改变规则。孩子们对于规则的敏感度，不像成人。有时候他们犯错，却并不知道。所以，教室里的规则，还是学生们自己去制定。自私孩子们天生是从自己的角度考虑问，直到他们的理解他人的智力得到发展以后，他们的社会性发展才会提高。我们的目标是帮助孩子学会自愿慷慨。而非强迫孩子去做分享。所以说，只有当分享是一个选择而不是一种压力时，孩子们才能学会慷慨。说谎与偷窃孩子们说谎与偷窃行为，与成人在社会生活中理解的说谎与偷窃不能直接联系。更多是的孩子们的智力发育没有成熟的原因。作业问题孩子们对于作业的抽象问题，不理解容易使孩子挫败，从而失去学习的好时机。对于新的知识和概念，最好从实际的材料出发。社会技能与指导建构有关社会技能的知识通过实际的儿童争吵事件，告诉孩子处在争吵中的体验，而非简单地教会孩子使用所谓的＂请，谢谢，对不起＂儿童的社交能力是怎样形成的儿童的社交能力包括游戏的合作能力，分享，轮流发起友好的交往以及积极的回应他人友好的交往。这些技能的基础是＂拥有朋友＂，即玩伴。
学习亲社会行为的基础
成功加入游戏未能成功加入游戏他们就会交到朋友没能交到朋友开始关注他们的行为如何影响他人不关心他们的行为如何影响他人主动进行＂观点采择＂就不会关心＂观点采择＂导致亲社会行为导致反社会行为
学习如何加入游戏做一个潜在的玩伴，在旁边玩一玩学会观察你的伙伴，从小伙伴的角度去看这些问题，跟上他们的节奏。成为合格的游戏玩伴后，自然会融入到游戏中。
如何帮助儿童发展社会技能指导孩子掌握成功加入游戏的策略鼓励孩子建立亲密的友谊和相互关心的关系利用儿童的冲突，帮助他们交流观点和学习观点的采择教孩子协商解决冲突的技巧
鼓励建立友谊主动与朋友接触，能够增强孩子的自信，让孩子学会关心朋友的感受，学会相互了解。学习观点采择观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。观点采择：分为五个级别0级：没有意识到他人鱼自己不一样的感受（学前阶段）1级：意识到别人有他自己的感受，但思考自己的感受时仍不能考虑他人的感受（小学低年级）2级：可以同时考虑自己和他人的感受。（小学高年级）3级与4级表现出了更高水平的去自我中心，并能够调整相互的观点（青春期）帮助孩子观点采择的最好办法就是演示。当有不同观点时，讨论不同观点。最好通过木偶故事等形式来引导孩子思考他人的感受。理解他人观点的能力是成功人生的基础。学习解决冲突帮助有一定观点采择能力的孩子学习解决冲突的技巧。这包括了表达个人需要的能力和倾听他人表达的能力，也包括愿意妥协的心态和处理侵犯的能力。教师是教练在孩子们的游戏过程中，教师以观察为主，适时给予建议和安全的指导，切忌强制孩子们按照老师的要求去做。否则，孩子们将错失一次宝贵的学习机会。和家长一起工作家庭和看护人员之间关系的质量是幼儿幸福的重要组成部分。如果能让孩子的家庭页参与其中，那么在提升孩子的社会技能上将会获得巨大成功。顺应个体差异教师对所有儿童持同一行为标准，实际上对一些儿童时不公平的。文化差异文化不是肤色或种族起源；它是我们看世界的背景。每个人都有自己的文化，每个家庭也是一样。＂尊重每个家庭的尊严和偏好，努力了解它的构成，文化，语言风俗以及信仰＂社会经济地位差异建立在家庭收入，工作以及受教育背景之上的文化差异也会导致行为目标和方式的不同。低收入家庭普遍希望自己的孩子变得坚强，以面对不可知的未来，因而常常采用独裁的教育方式；而中产阶级，常常采用的时权威的纪律教育方式，目的时让孩子看到世界时安全的和美好的。性别差异由于生理结构的不同，女孩与男孩的各项生理发育时间都有所不同。第二部分 纪律教育的方法第四章 创设能预防纪律问题的环境本章收获：提升和创设环境支持儿童多方面发展描述一个有序的学习环境是如何避免行为问题的解释为什么成人与儿童之间牢固的积极关系能避免行为问题举例说明教师如何把班级建设成充满关爱的集体讨论教师如何促进儿童的主动性，观点采择和归属感物理环境物理环境是教室里的＂另一位老师＂，物理性的家具和材料的安排对学习有很大的影响。环境设计密度：密度水平或称为儿童所占的面积，能够深深地影响儿童和成人。密度水平高会导致压力，攻击性，破坏性行为以及回避，合理的人均面积为3.25平方米／人声音：周围的噪声影响我们的感受和行为。男女性别的不同对于声音的感受也不相同。男生对于声音相对女生更不敏感，不容易被声音所打扰。同样，坐在后排的男生更容易分神，因为他们听不清。光线：柔和的光线使孩子安静，较强的光线则会让孩子提起精神。陈设：孩子看到的周围的一切都会影响他们的学习。为他们提供个性化的环境，可以增强他们的归属感。进一步促进孩子的社会性行为和态度。尊重多样性：教师中的材料选择也反映了孩子和家庭的文化。各种玩具和设施使教室有家的感觉。用于指导，实验和反思的空间学习区：称作兴趣区或活动区。小组区：儿童在小组中学得最好。但是孩子的人数需要一定的控制。大组区：大多数早教班都有一个会议区，大到可以容纳整个班级。首先，他可以用于运动；其次，用用于指导和讲故事。为了隐私而设立的单人区域：孩子在学校度过了8-10个小时，心理上十分疲劳，容易暴躁。此时，难以承受集体环境中的所要求的学习互动。他们需要一些独处的时间，远离刺激，光线和集体中的声音。角落缝隙等一些设施不是装饰，而是孩子们的心理需要。是让孩子们休息和充电的地方。可以让孩子们获得使用集体生活所需要的精力。智力环境材料（合适的归类）开放性活动（不以一个目标培养多个孩子）资源（及时得到相应的教育）情感环境
幼儿的情感环境极其重要，积极的情感环境能够帮助儿童增强身份认同和自我优势方面的自尊。即，＂我是＂和＂我能＂
关系师生关系：不管是教学还是管理，良好的师生关系都是基础中的基础。给予孩子以尊重，关注比做什么事情都更加重要。认可：如果以集体成员中的一员的角度去和孩子沟通，不能让他们感到被关注。应该以个人北京的角度去和孩子沟通。让孩子感受到，任何时间，老师们都会关注着你。所以，作为校长，每个孩子的一对一沟通非常重要。竞争：帮助孩子先与之前的自己比较，同学之前的竞争就会顺其自然。成功：竞争与友爱是相冲突的。如果引导孩子参与竞争类的游戏必然会出现矛盾。作为教师，应该设计初合理的游戏方案，让孩子们协同互助，为了同一个目标，使大家都是成功者。而非直接竞争类的游戏，除了一个成功者，其他都是失败者。积极的教师愿望：教师的态度既能营造积极的氛围，也能是环境变得消极。当然，没有教师会刻意使环境变得消极。但是，非语言类的交流会是显露你的内心。身体语言，语气，表情，都会使孩子感受到你的期望。如果你坚信孩子是认真自信的，他就是朝着这个方向发展，否则就相反。家校关系家庭式孩子所有生活信息的主要来源，与家庭建立密切关系后，老师才能和孩子建立密切的关系，从而帮助孩子学习。为来到学校的家长建立一个舒适的空间，是鼓励家长们出席的好策略。社会环境
孩子的社交能力培养十分必要，尤其是在早期的几年。教师往往因为学业的压力，只重视成绩的培养，而忽略了社交能力的培养，这使得成绩的提升也事与愿违，因为学业与健康的关系息息相关。
同伴关系
同伴关系处理不好，不仅湖影响学习，还会影响集体归属感的获得。儿童之间需要有除了学习之外的足够时间来进行社交活动。因为领导能力，合作能力与阅读，数学，写作一样都属于重要的生存技能。教师的观察，为今后和孩子的相处以及对孩子的评估做出重要的基础依据，有益于孩子社会性能力的发展。
友谊
鼓励友谊和社会交往的教室和托管中心是个快乐和谐的地方。不自然的安静，对孩子的友谊发展并没有好处，因为说话是一个人的本能，成人都是这样，何况一个孩子呢？鼓励孩子说出来，找到他的朋友，交更多朋友，是使孩子受益终身的事情。
接纳有特殊需要的儿童
作为教师，在教师中起到榜样的作用，所以当你关注的是儿童本身而非他的残章时，其他的孩子就更加容易接收有残章的儿童了。
相互尊重
班级中需要亲切和蔼而又不失权威的老师。当老师理解儿童的需要时，老师的指令通常是可以使孩子们乐于服从的。学会尊重，是建构道德价值观的基础。
充满尊重的交流 从一个朋友的角度去和孩子沟通时，你会发现尊重孩子并不是那么容易做到的。因为你要尊重孩子时，就必须接纳原来本身的他，而不是你希望变成想象中的他。同时，在问孩子问题时，也分为＂真问题＂和＂伪问题＂。EX.＂你的衣服是什么颜色的？（预先知道答案的属于---伪问题）＂＂为什么你认为是那样的？（预先不知道答案---真问题）＂如果成人学会问孩子真问题的时候，就是开始充满尊重的沟通了。尊重儿童的决定尊重差异第五章 设计可以预防纪律问题的课程本章收获：解释教师为什么要设计一门积极而吸引人的课程来支持全班幼儿的发展，而不是设计一门只能增长知识的课程。比较不同类型的课程是如何影响儿童的。安排作息表，过渡环节和常规活动以及支持幼儿在学习上和行为上的参与。分析是什么造就了成功的集体活动时间。让学习有意义
研究数据表明，在教授超出低龄儿童能力范围内的教学内容时，孩子的应激表现为正常情况下的两倍。换句话说，就是在教授超出孩子能力范围课程时 ，孩子会感觉到紧张，而往往在这样的情况下孩子是没法好好学习的。接下来这张将要讨论的就是，如何设计适合低龄儿童的相关课程。
关系的重要性
与教学技巧同样重要的是，孩子在学习过程中和老师同学以及家人的关系如何。这直接影响到孩子在学习时的心情。
相关与兴趣
孩子的兴趣是基于他的前知识和环境的，当然环境的影响对于孩子的兴趣不具备持久性。真正对于生活有价值的事情，才会引起孩子的兴趣。对于学习而言，最好的办法是通过建构性引导帮助孩子们理解学习内容及学习的意义。比如，相对背诵相关营养知识不如去超市把蔬菜和肉类进行分类，再做个健康营养的菜单。这样孩子们过多的精力会更多的集中在兴趣之上而不是在课堂上释放掉。
整合课程
整合的学习单元或课题可以为学生提供一种学习的情境，让孩子们知道学习的意义。如果想让孩子们记得各种岩石的特点，倒不如带他们到现场去看看岩石的分布颜色及特点。同时通过一些问题引发孩子对于岩石的思考和相关资料的查阅。在这些具体的过程中，已经不经意地学会了课程目标的内容。
真实经验和真实材料
学习具有社会性和文化性。做好这两点，需要建构儿童关于课程的背景知识和经验。同时需要引发儿童的思考，把真实的资料作为探索的资源。这同上面的内容类似。
积极学习
儿童在学习方面的积极参与，主要与孩子的自尊水平有关，即他怎样学习和把自己看待成为什么样的人有关。在教室里，如果教师是唯一可以操作和触碰从相关教学材料的人，孩子们对于学习就会产生一定的消极想法。而真实的教学材料在教学中起到非常积极的作用，因为孩子的前知识和经验较少，片面的教学材料对于孩子理解帮助较少。比如想认识一只猫，仅仅通过卡片或者文字是不能帮助孩子认识和了解到猫的意义。实物的学习可以帮助孩子的学习更加接近表征，同时也会让学习的意义持续更长的时间。
游戏的规则
游戏可以开发儿童情感之脑和智慧之脑。而游戏的玩耍也对日后孩子的学业和社交起到至关重要的影响。在孩子们的游戏中，规则不可改变，随着年龄的增长越来越强调游戏规则。教师在游戏中也要起到规则领导者的角色。
明智地使用时间
比起记忆一些所谓的＂知识＂，我们对于孩子的教育更多的是需要教会他们做一个有责任的公民。批判性思维，解决问题的能力，合作与领导永远比记住某个转瞬即逝的事实重要的多。让我们把更多时间用在使孩子更强大，而不是陷入琐事的泥潭。
三种知识物理知识----通过亲手做来学习社会知识----通过被告知和演示学习数理逻辑知识--通过归因来学习组织策略一份好的时间表的特征常规轮流过渡集体活动
集体活动可以实现许多不同的作用。因此，会有许多不同的名称。我们把孩子集中起来讲故事，唱歌上课，规划和解决问题。无论被称为故事时间，圆圈时间，班会或者其他什么，集合称为一个集体都是建立集体感的基础。归属感和对他人的关心对发展社会良知是有必要的。当孩子们定期聚集在一起例行分享内容时，他们就会把大家视作一个集体。在此过程中，促进了道德归因能力，并促进从自我为中心到自我中心观点的转变。具有集体感的孩子在教室里更愿意合作，有更多的相互支持，更具有同情心。
和家庭合作第六章 通过榜样教导可取的行为本章收获：解释示范为什么也是一种强有力的教学区分可取的互动模式与不可取的互动模式演示可取的行为模式根据有效性和可取的结果分析角色模式如何通过示范来教育
大多数人行为是通过观察他们的榜样来学习的。然而，行为并不是不经过大脑就能学习的。而是通过之前大脑存储的和观察中收集的信息来学习。
示范可取的互动关爱他人示范接纳示范友善表达感受让其表露
一天，班里的几个孩子的的捣乱行为，终于是延伸，夫人的忍耐达到了极限。他他的朋友常常对他说，对做一名优秀教师的报答就是你会获得更多的，调皮孩子。然然而，当他在日常生活中被踢被打屎，这种想法并不能安抚他。然而，另一个问题是，要尽量使孩子不要受到那些失去控制的孩子的影响。连连胜夫人对学生说话的声音很响亮，＂同学们，我需要你们的帮助，我现在太沮丧了，所以我无法帮助任何人，我要找个安静的地方，呆两分钟，调整一下呼吸，在我平静之后，我会和你们当中需要我的人谈谈。＂在在孩子们惊奇的目光中，延伸，夫人走到床边，闭上眼睛，做了几个深呼吸。他他提醒自己，他的目标是这个班级，而且周末也快到了。他她慢慢的睁开眼睛，让注意力又回到班上。这这是他对班里孩子说话的声音，比刚才温和了许多。＂现现在我比较平静了。我会努力和你们当中需要我帮助的人谈话保持这种状态。＂当孩子们轮流和他谈话时，他平静的情绪感染了所有的孩子，风暴开始平息。
教师的短暂离开对于孩子的教育有两个好处：
一段时间的冷静可以让教师更加理智的对待孩子教师的榜样行为也向孩子们展示出一种自我减压的好方法道歉承认感受
情绪没有错对之分，只有好的表达方式和不好的表达方式的区别。作为家长和老师，需要做的是如何帮助孩子表达情绪。成年人经常会否认孩子们的消极情绪，因为他们希望孩子永远是快乐的。当然，有时成年人不想去处理孩子因为不能随心所欲而导致的潜在暴躁。这是，成年更多会使用食物或者活动来吸引孩子的注意力，试图使消极情绪消失。---＂别哭了，给你一个小甜饼吧。＂甚至一些家长会使用惩罚的手段---＂如果你再哭，我就把你扔出去。＂ 我们不应该让孩子的坏情绪消失，应该让他们学会表达自己的情绪，大前提是成年人能够学习表达自己的感受。这就是一个很好的示范过程。
用你的话来表达--说出感受和原因认可和倾听性别与情绪文化差异承担责任帮助整理信守承诺爱护物品遵守准则保证安全智力冒险
培养孩子们自主思考，为智力自主和道德自主做好基础。
为什么烦恼
自主思考的孩子不好管理，但是自主思考有利于孩子的成长和学习。凡是有杰出贡献的科学家，数学家，艺术家等都是有质疑精神的人。
怎么做
教师演示如何战胜对失败的恐惧
有效的角色榜样相似的人令人钦佩的人媒体示范暴力示范与家庭一起抵制媒体影响第七章 通过有效的交流来进行有效的纪律教育本章收获：明确儿童交流的障碍描述出如何与儿童交谈他们才想听解释什么才是好的倾听者展示教师如何通过社交问题的解决过程来指导儿童为什么孩子们不听批评与说教
批评与说教的内容，让人听了不舒服，无论是大人还是孩子。因为它＂传递了羞辱的信息＂，幸运的是，儿童通常会过滤掉这类信息，因为它们太伤自尊了。
发布命令
成年人之间很少用命令的语气对话，可是对待弱势的孩子却经常使用命令的语气。孩子接受到的是不尊重，所以很多孩子选择不配合。
虚假地交流
成年人和儿童沟通时经常会爆发出愤怒，但其实成年人掩饰自己的真实感受---或沮丧或恐惧尴尬等等。儿童在于成人交流中也会渐渐学会这种虚假的交流方式。
说话时要尊重儿童
表达你的个人需求和界限十分必要。要有效地做到这一点，意味着你要在不指责哪个孩子不好也不命令孩子们改变的情况下表达你的感受。这样，你就会在表达自尊与表达对他人尊敬之间取得平衡。戈登第一个把这种简单地表达自我感受的方式称为＂我的信息＂。如果，你遇到了让你感受不好的事情，那么使用＂我的信息＂很合适。
托马斯戈登认为，一个完整的＂我的信息＂包括三个要素：
具体说明不能接受的范围表达＂我＂的感受这个行为对＂我＂的影响
情况我的信息结果延森夫人正在给全班朗读故事，而杰西却在很大声地对他的朋友讲话延森夫人看着杰西说：＂教室里现在很吵，我读不下去了，为了让大家能够听到，我得大声朗读，所以我的喉咙都痛了。＂杰西明白了小声说话的原因，他愉快地接受了
关系
和孩子的关系，是进行＂我的信息＂的前提。如果与孩子之间没有较好的关系，孩子是不会关注＂我＂的感受以及不好行为造成的影响的。
错误的概念
我的信息表达的是自己的期望，不以指责他人为目的。
有效性在孩子正在做或者正准备做的时候表达＂我的信息说出具体原因不批评指责孩子让孩子们自己解决成为一名好听众
也许儿童不听成人说话的原因之一，是成人往往并没有真正听儿童说话。教师和父母常常以否定的态度来回应儿童的问题。要么认为孩子的问题无足轻重或认为孩子的沮丧大惊小怪。或者成人也无法处理真正的感受。也可能因为太忙了，所以没有意识到自己有没有在倾听孩子。甚至有的家长认为自己一直很关心孩子，而且继续以适得其反的方式予以回应。
不是倾听
许多常见的，善意的回应儿童的方式都可以归结为迅速否定儿童。试图让儿童不注意自己的悲伤并不是真正的倾听方式。转移注意力的管用方法--＂让我们一起去看小猪佩奇吧。＂或者用＂一切都会好起来的＂来迅速安慰儿童。
只说不听被动倾听
停止谈论自己，频繁点头，简单提问例如＂你是怎么看的？＂＂你愿意谈谈他吗？＂这些回应提现了你对孩子想法的接纳与尊重。这些都是基本被动倾听的方法。
印证式倾听 步骤如下：停止说话---倾听来自儿童视角的问题不要急于做判断---找出儿童的想法或感受重申你所听到的---用你自己的话，直到儿童确认你的理解是对的验证儿童所关心的以及其感受---表现你的关心第八章 帮助儿童理解并接受限制本章收获：分析儿童的行为模式，以判断因问题引发的后果什么时候会发生。确定什么时候采用自然后果后果法更恰当，而什么时候当成人需要介入给予相关后果。区分教育性后果与仅仅是惩罚的后果的不同之处。在必要时，计划并使用适宜的后果。自然后果
皮亚杰和德瑞克斯都建议尽量使用自然后果，让儿童自己体验行为的后果。儿童可以从自然后果中学习，因为其后果立刻且直接与行为相关联。最为重要的是，他通过关注儿童的行为来教育，因为没有成人去做会制造怨恨和愤怒的事，这些事会阻碍学习。
不可避免地发生不要过度保护相关后果
当自然后果不起作用，相关后果就很有用。
回复性后果隔离剥夺补偿将后果法与其他指导相结合当后果法变成了惩罚
很多人使用相关性后果，其实却意味着＂惩罚＂。针对行为设置的后果是为了解决儿童的问题，而不是惩罚儿童。为了分辨后果与惩罚，请看下表：
自然后果法相关后果法惩罚自然后果的发生不需要外力的介入。他们常常就是有力的教师相关后果的施加不带愤怒的情绪。他们直接与某个行为相关，并指向教授的可取行为的原因惩罚在努力改变行为的同时导致了身体上或者情绪上的痛苦。
考察你的态度
如果成人大发雷霆，即使是完美的相关后果也可以转变成惩罚。
谨慎使用后果
惩罚和后果的一大区别是：后果与行为相关，因而能帮助儿童学习，大多数人不明白这一点；他们常用剥夺看电视的权利来威胁儿童服从。另一个区别是。这两者让孩子自己产生的感受不同。惩罚让孩子相信他们是坏的，且伤害自尊心；而后果法的目的在于让儿童努力自我控制，并帮助他们把自己看成好人。因此，依靠后果来进行纪律教育有两个理由：
教儿童理解在处理行为问题的诱因时施加必要的限制提前计划选择合理的后果
选择一个与行为相关的后果需要思考和理解。许多成人不懂得如何设置后果。他们吧完全不相干的后果施加在儿童的行为上，称其后果法。他们没有意识到，行为和后果之间没有了联系，就不会有学习；这样的后果就只可能是惩罚。很多公立学校的纪律教育常常把各种惩罚成为后果：比如因为嚼口香糖而取消休息，因和老师顶嘴而放学后留校或因打人而做俯卧撑。这些都与儿童的行为无关，这些惩罚教会了怨恨，预估被老师抓到的风险以及思考其回报是不是值得去做。这些后果并没有考虑到行为行成的原因。如果纪律教育的方法没有基于行为原因的同时考虑到儿童的天性，特殊的环境以及涉及的人际关系，那么它的价值就值得怀疑。
仔细思考清晰的教学目标使用多种后果帮助儿童建立联系综合使用多种方法第九章 超越行为主义本章收获：解释行为矫正法是如何影响行为的；对比行为主义者与构建主义者的学习目标；避免强化不可取的行为；在不使用行为主义者的纪律教育方式的情况下，分析某项判断；有能力使用鼓励而不是表扬。行为矫正
行为矫正主要基于斯金纳对操作性条件发射的研究。斯金纳相信可以通过一系列的积极或消极强化以及惩罚，可以调整行为。
强化
根据行为主义的观点，行为可以通过积极强化，消极强化和惩罚来改变。
积极强化：儿童出现良好行为，给予她喜欢或者让他愉快感觉的事物，以此来增加好的行为。消极强化：通过消除儿童厌恶或不愉快的事物，来达到同样的目的。惩罚
在行为矫正的过程中，惩罚也分了两类：通过厌恶的事情来惩罚和反应代价惩罚。
通过厌恶的事物惩罚：增加某个不愉快的事物以增加可取行为，比如＂打手，不让孩子触碰危险事物。＂反应代价惩罚：消除愉快的事物以增加可取性行为，比如＂比如取消看电视，来增加孩子的积极行为。＂不要适得其反为什么不用行为矫正法
行为矫正法对于短期内儿童行为的控制起到相对较好的作用，同时也会令一些成人因为行使其权利来控制儿童行为而感到不安。在学校的管理中更倾向于服从，而忽视了破坏关系和形成冷漠相关的代价。行为矫正带来的只是暂时的效果，随之而来的是长期的负面结果。许多教育者关注的不是行为产生的原因，而是倾向于相信通过＂魔术戏法＂解决所有问题。行为矫正的假设，满足了这种幻想。以下，就是孩子被伤害的地方。
自主性破坏自律受到限制成绩下降问题的原因被忽视关系遭到破坏内部动机破坏必要的动机行为矫正的常见形式奖励与惩罚自成一套的程序暂停表扬--成人利用权力对孩子的评价方式用鼓励代替表扬
鼓励，描述孩子的行为，并通过提问来回应他们。 比如＂戴文告诉我，你帮他弄懂了数学，他很感谢你。能说说，你是怎么帮助他的吗？＂
鼓励是一种有效的互动方式
表扬鼓励我为你骄傲我发现你帮助布莱斯穿外套了；你自己就把所有的书放到书包里了做得好你讲的故事让我笑了出来；你去厕所尿尿了
第十章 惩罚与纪律教育本章收获：区分惩罚与纪律教育的区别解释惩罚如何影响儿童的发展详细说明惩罚如何影响道德自主用其他的选择取代惩罚惩罚的结果愤怒和攻击破坏关系伤害自尊恐惧欺骗错过学习的机会缺乏批判性思维缺少内部控制为什么会用惩罚成人的压力错误的观念缺乏纪律教育的技巧家庭和社会规范第三部分 将纪律教育的原因与纪律教育的方法相匹配第十一章 幼稚行为本章收获：通过观察确定儿童行为的成因考虑并讨论正常的发展轨迹如何影响儿童的行为解释儿童发展得相关知识是如何帮助教师指导儿童逐步自我管理的制定相关政策，以确保学习环境与儿童的成熟水平相适应通过观察并记录行为来确定原因轶事记录连续记录事件取样时间取样收集观察资料的策略身体的不成熟不能安静地坐着协调能力不成熟其他身体局限沟通能力发展不完善情绪调节能力发展不足辅导情绪调节情绪调节课程未充分发展的社会技能分享参与游戏自私或自我中心
成年人总希望事如己愿，但是他们不会固执盲目的追求；小孩子尤其是幼儿只知道自己的想法，并希望立刻实现他。成年人知道，别人的愿望并不一定与自己的要求一致，他也明白付出与回报是与人相处的一部分，而幼年的孩子需要在成人的帮助下学习这些能力。伴随的行为就是自私不体谅他人，当然这也很难克服。所以，很多成年人认为孩子的这些行为可以通过惩罚得以解决。但是实际上，惩罚自私行为并不能帮助孩子们思考别人的感受，只会让孩子变得更为小心地防止被抓到。只有他们能够理解别人也有重要的需求和感受时，他们才能更多地考虑别人且不那么自私。这种理解和学习需要花一定的时间，同时也需要从经验中学习。建构主义的纪律教育既倡导给孩子时间，也倡导给孩子经验。智力发展不成熟说谎偷窃作弊第十二章 未满足的需要本章收获：描述儿童的收获是如何影响他们的行为的解释教师的计划如何符合儿童的个体需要分析成人的期望如何影响儿童的个体行为不同的需要独处的需要权利的需要所有权的需要关注的需要退化需求消极关注故意干扰太安静的孩子成功和挑战的需要对于安全的需要可预知性爱与接纳的需要家庭史依恋教师难以让人喜欢的孩子同伴接纳第十三章 满足学业的，社会的，文化的和语言的不同需要本章收获：按照儿童独有的认知方式和社交需求来制定计划，促使他们在学校更加专心并遵守规则采用推荐的策略来确定因社会性问题和情绪问题而表现出有攻击性的孩子的需要概述文化和语言多样性如何影响孩子的习惯使用推荐的策略来支持具有不同背景，语言和能力的儿童解释如何采用以家庭为核心的实践来支持具有不同背景，语言和能力的儿童指导有特殊需要的儿童指导开小差或注意力不集中的孩子注意力的三个等级对生存的注意力--我们如何满足对于安全的需要。我们从周围环境中获得一切信息，并判定我们安全与否，这也被称作＂战或逃＂反应。如果常常进行＂生存注意＂模式的活动，孩子们会感到压力或困惑。当孩子出于这种情形的时候，往往很难从众多信息中过滤出重要信息。很难步入正轨指导应该做些什么。学习也就不会发生。因此，对于家庭作业感到紧张的孩子，会因为紧张而不能很好地完成作业，这样的孩子需要的是学业上的支持而不是通过施压来取得我们想要的成果。对有兴趣事情的注意力--我们都会将注意力放在自己感兴趣的地方，孩子也是如此。选择性注意力--指的是对于特定任务保持关注，同时忽略其他干扰因素。第一步：预防适当的休息（3分钟）合理安排活动相关运动第二步：有目的的指导第三步：个别支持如何引导不服从的孩子第一步：预防合理控制工作量，孩子如果无法胜任时也会表现得不服从感官刺激，孩子如果在感官方面压力过大也会表现出抗拒第二步：有目的的指导第三步：个别支持指导有侵略性的孩子满足自身的需要第十四章 压力与弱势本章收获：针对那些在生活中经历不幸的儿童，运用推荐的方法来支持他们调整情感解释社会，经济以及家庭环境如何影响儿童的社会性和情感发展以及因此可能对其行为造成的影响总结在与弱势人群一起工作时，本书中讨论的普世指导原则是怎样有针对性地起作用的暴露在暴力阴影下的儿童虐待儿童社团暴力经历遗弃和分居的孩子生活在寄养家庭的孩子父母离异或分居的孩子为父母和孩子之间提供支持支持孩子适应父母的再婚父亲或母亲被关进监狱的儿童生活在贫困中的孩子有慢性疾病问题的孩子友谊支持有慢性疾病问题的孩子的家庭增强弱势儿童的回复能力和自尊发现个人天赋自尊第十五章 分析纪律问题本章收获：分析儿童的行为，以判断出可能的原因根据原因实施教育性的干预能区分儿童引起的问题与教师引起的问题针对不良行为作出深思熟虑且合理的回应