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基于工作过程的汽车发动机机械系统诊断与维修课程的


  20世纪末,德国"双元制"职业教育对课程进行了全方位改革,提出一种基于工作过程导向的课程,为国内职业教育改革提供了宝贵的经验。
  一、国内外课程研究现状
  著名学者姜大源以此为参照,率先进行了本土化尝试,提出职业教育是一种跨界教育,其特征是:职业教育要关注学校教育和企业培训的规律,职业教育要关注基于认知的学习方式和基于工作的学习方式,职业教育要关注教书育人的教育目标和经济社会发展的目标。
  二、基于工作过程课程的理解
  它是依据 "为完成工作中某一任务并取得成效为目的"建立起来的体系,需要把企业的相关工作任务转换为课程内容,构建这种课程需要十分清楚企业各项任务的工作过程,以获取相关资料来设计课程体系,并配备相关的教学硬件和软件。其本质是:其一,构建需要按照职员的成长规律和认知规律来进行,要把成效性的需求与自身的发展结合起来;其二,课程的设计必须由若干个学习情景构成,而情境设计需要具备工作过程特性,要突显工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等六大要素,旨在使学生获得较好的从业能力,情境设计还需要学生完成所谓"资讯、决策、计划、实施、检查、评价"的六阶段训练,旨在使学生获得较好的思维能力来应对未知的工作过程。
  三、基于工作过程课程的研究与实践
  笔者学校在2012年率先在汽车发动机机械系统诊断与维修课程中尝试研究,设计出了基于工作过程的课程建构思路,努力在学校教学过程融入企业工作过程中所涉及的知识和能力,帮助学生从容应对职场。
  构建新课程体系,要打破传统课程的束缚,将学生学习过程与企业工作过程相融合,在校言行与职业素养相结合,开发符合职业教育的课程方案。同时,课程方案设计应以"为完成某项工作任务"作为行动导向,以学生为行动主体,教师为引导者兼策划者,以基于工作情景为途径,以教师与学生之间活动为载体,以培养学生职业能力和素养为目标。
  学校根据发动机机械系统组成,结合企业工作情况,设置了若干个学习情境,每个学习情景由若干个学习任务组成,学习任务的制定完全按照企业的要求来做,即校企设备一体化、管理一体化、内容一体化、标准一体化。
  四、基于工作过程课程实践成效
  第一,学生无论是专业知识能力、职业素养,还是就业率都得到了很大的提高。
  第二,锻炼了教师的课程开发能力、新课程教学能力、设备应用能力、教科研能力、咨询能力,师资结构逐步趋向合理化。
  第三,企业逐步认可学校的新课程改革后所培养出的学生,对在岗学生评价很高,认为他们职业习惯好、自主能力强、设备上手快,有的已成为企业骨干。
  第四,搭建校企合作平台,深化了新课程改革的力度,为其提供了软硬件上的保障。
  五、基于工作过程课程实践中发现的问题
  第一,新课程情境设计任务偏简单,内容不够全,实用性欠缺。
  第二,新课程教学实践中教学资源不足或滞后是个难题。
  第三,能够进行新课程教学实践的师资目前相当匮乏。
  第四,新课程教学实践过程中,目标比较模糊,未形成合理的教学评价体系。
  六、基于工作过程的汽车发动机机械系统诊断与维修课程重构
  1.努力提高学习情境设计的要求
  一是情境设计与生产实际结合必须更加紧密,必须符合生产中典型工作任务的特性,致力于提供给学生实操机会和真实的工作环境;二是情境设计与学生已有的知识结合必须更加紧密;三是情境设计目标是要提高学生的技能和职业素养,也应该更多地着眼于激发其学习兴趣和主动性。
  2.进一步打造符合课改所需的内外环境
  一方面,学院定期选派教师到企业锻炼,熟悉企业工作流程和设备使用,并采购更多企业中用到的设备;另一方面,学校也引进企业专家到学校讲课。
  3.更加注重考核评价体制
  每项学习任务就是工作过程,其评价必须满足新课程教学的需要,遵循多样性、适应性、动态性原则。
  4.新课程教学过程中的其他新要求
  一是不断开发基于工作过程的课程的教材。在开发教材过程中,既要立足于专业理论和实践的有机结合,又顾及学生适应专业岗位的需要和技能发展的需要;二是深入探讨基于工作过程的课程教学课堂管理方法;三是扩大范围推广新课程改革的教学方式。
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