世纪有效学习者关键技能培养

　　崔福玲 许之民
　　【摘 要】新时代，社会对人才的关注点逐渐转向获取终身技能、培养有效学习者。英国开放大学系列《创新教学报告》着重对有效学习者关键技能培养做出说明。运用分析法，从主体、社交、技术、问题、学习/创新等方面对有效学习者培养进行梳理解读，分析创新教学法对有效学习者关键技能培养途径在于：课程设置、学习方式、管理机制、教学评价四个方面，并分析《创新教学报告》对我国未来教育变革的启示，以期推动我国教育教学，促进有效学习者培养，提升关键技能。
　　【关键词】英国开放大学;有效学习者;关键技能;创新教学报告
　　【中图分类号】G729
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】1001-8794（2019）04-0089-05
　　新时代，倡议＂为未来做好准备＂，未来社会不是用知识去就业，而是用技能去创造工作。[1]国际经济合作与发展组织（International Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）制定＂技能战略＂，将关注点转向人们需要终身获取的各项关键技能，以此来面对未来不确定、复杂的世界。《2018美国机器智能国家战略》报告指出，进入智能化时代，决定下一代立于不败之地的＂硬通货＂是＂软技能＂，也被称做＂21世纪新技能＂。[2]我国发布的《教育信息化2.0行动计划》关键点着力于＂能力＂的获取。在社会急需人才的需求背景下，教学法创新趋势正在蔓延。
　　英国开放大学（The Open University）关于创新教学法的研究：有一项根据新的教育术语、理论和实践形成的一个清单列表，然后依据对教育实践的影响程度，削减至最重要的10个教学法，从而形成每年的《创新教学报告》，截止2018年已发布6篇，涵盖了60种教学法，主要探索了互动世界的教学、学习和评估的新形式，面向教师和决策者进行创造性的创新。[3]报告不仅分析教学法，还对21世纪有效学习者的关键技能提出了培养途径：课程的间隔式的设置;教学分析式评价;体验与探究的学习方式;数据、开放型管理机制等。因此，从21世纪有效学习者关键技能培养方面對报告内容进行适当的归纳分析，或许可为我国未来教育变革提供有效启示。
　　一、21世纪有效学习者关键技能
　　全球各国进入新时代，步入新世纪，教育从培养学生在复杂人生中求解的能力转向培养学生决胜未来的关键技能，[4]社会需要的不仅仅是工人、公民、社区群体，而是具备关键技能的21世纪有效学习者。
　　1. 有效学习者
　　2017《创新教学报告》的执行摘要简单阐述教学法的运用效果与目的，通过不同创新教学法的实施，注意力均在于对学习者的发展，旨在促进学习者有效学习，培养有效的学习能力等。综述报告对有效学习者的理解为：利用已有的知识与技能分析问题、解决问题，在学习的过程中习得新的知识与技能。古书《汉书·元帝纪》曾记：＂娄敕公卿，日望有效＂。＂有效＂可理解为能实现预期目标的、有效果的。学习者能进行有效学习可称为有效学习者，即学习者可进行记忆与理解结合的、能够迁移的学习。同时学生＂能力usable skills＂的提高，绩效的改善，也是有效学习质量的判据，[5]更是有效学习者的判据。
　　2. 关键技能
　　随着创新报告的更新，2017年指出教育新的关注点在两方面：一个是注意赋予学习者权力，另一个是将注意力集中在学习者所需的关键技能上。21世纪对人才的需求呈多方面、多层次趋势，为满足社会对人才的需求，国家在课程大纲中明确指出培养学生关键技能。[6]当然，对＂关键技能＂的表述名称各异，＂关键能力＂、＂学习能力＂、＂基本技能＂等，主要包含以下几方面：自主学习能力、合作能力、社交能力、信息技术能力、信息素养能力、数字运用能力、问题解决能力、批判性思维能力、高阶思维能力、创新能力等。可见，新世纪对人才关键技能的培养是一项刻不容缓的任务。
　　21世纪是一个充满希望和挑战的新世纪，是一个人才辈出的时代、也是一个技能时代。面对新世纪、新时代，培养有效学习者关键技能迫在眉睫。英国开放大学发布的《创新教学报告》，提出了多种创新教学法，并在案例中分析了教学法的可行度，通过教学实践运用，从主体要素、技术赋能、战略培养等方面讲述21世纪有效学习者关键技能培养途径，同时相关案例中通过创新教学法的应用对教学方式、学习方式等也进行适当阐述。下面对《创新教学报告》进行深入分析。
　　二、《创新教学报告》归纳分析——21世纪有效学习者关键技能培养
　　《创新教学报告》共删选、提炼出60种教学法，有的正在影响教育实践，有的对未来教育实践变革提供机会，特别是在中、高等教育领域。创新教学法不仅局限于基本方法，而且提供教学、学习和评估的理论和实践，展现出未来科技世界人才培养生活和工作技能、学习和创新技能、信息媒体与技术能力等方向及趋势，为学生提供个性化指导，满足学生多元发展的需要。[7]学术界对于报告给予高度关注，根据2015年报告提出教学法六大主题清单：规模、连通性、反思、扩展、具体化和个性化，[8]有学者将2012—2015年创新教学报告提出的40种教学法根据六大主题进行归类分析;[9]另有学者以学习为主体地位，按学习者、媒体、自主性学习、学习支持、延伸性学习和个性化学习等六个主题重新进行划分，并比较同一主题下不同教学法之间的差异。[10]通过各学者对教学法解读、比较、分析，发现创新教学法对学习者自身技能培养在主体性、社交性、技术性、问题性等方面存在相似之处。技术时代下，教学法在不断地创新，凸显关键技能的培养至少指向主体、社交、技术、问题、学习/创新，从这几方面分析报告如何强调21世纪有效学习者关键技能的培养。
　　1. 主体
　　信息时代下教育的重点从关注命题性知识，拓展到促进关键能力的获取，需要我们对教育主体的认知更加深入。[11]任何事件都是围绕主体而展开的活动，教育教学从学习者内部出发，主动选择，提高兴趣，个性发展，培养能力，响应了学习者＂为未来做好准备＂的口号。学会学习、具身学习、为未来而学、基于内部价值观的学习等教学法均从主体自我内部出发，坚持以人为本的理念，发展学习者各项技能，见表1。
　　2. 社交
　　社交能够开拓学习者思维，为学习者提供更宽广的视野。创新教学报告探索互动世界的形式，认可利用技术支持下的网站、平台等社交形式进行教学法创新。人群学习、大规模开放式社会学习、[12]超用语、群集移情等教学法均利用社交本身所具备的动态性和融合性，促进学习者参与、交流、分享学习，培养合作、沟通、创新、移情等能力，见表2。
　　3. 技术
　　教育信息化的发展使得技术在教育领域扮演重要的角色。2018年全国教育信息化工作会议上，时任教育部副部长的杜占元以教育信息化2.0行动计划为指导依据强调：加快推进教育信息化是适应新时代人才培养要求的有效途径。[13]创新教学报告中 学习分析、论证学习、学习区块链、学习者试创科学、学生主导的分析等教学法均利用技术赋能学习。技术赋予学习者获取多样化、个性化的能力，为获取终身学习技能提供支持，同时促进学习者智力和情感成熟，成就专业和良好公民。[14]通过技术赋能，开发学习者技能，培养学习者信息技术、批判性思维等能力，见表3。
　　4. 问题
　　基于问题的学习有助于学习者在工作环境中锻炼思维，创新教学报告运用问题意识进行教学法创新，将问题意识运用到课程设计中，以此培养学习者相关技能。个人探究学习、计算思维、设计思维、导航后真相社会等教学法均以问题为导向，引导学习者解决问题，从批判的角度提升思维能力，其中设计思维不仅能培养21世纪技能中的交流、创造力和数字素养能力，且培养公民素养、文化意识和冒险精神等。[15]而将技能整合到课程中，是培养技能的最佳途径。[16]见表4。  5. 学习/创新
　　创新是学习者学习目标的最高成就，是一种方式亦或是一种形式，通过不同的学习方式旨在促进学习者学习，提高学习者学习技能。无缝学习、翻转课堂、跨界学习、间隔学习、沉浸式学习等创新教学法均是通过改变学习形式，激发学习者思维，提升学习效率，培养学习能力及创新能力。见表5。
　　综上所述，学习和创新能力、社交能力、信息技术能力、信息素养能力、数字运用能力、解决问题及与他人合作的技能、[17]高阶思维、批判能力等是有效学习者不可或缺的技能。技能的培养融入课堂教学、学习、管理、评价过程中，课程的设置是培养的基地，学习方式是培养的工具，教学评价是培养的标尺，管理机制是培养的手段，这几方面对21世纪有效学习者关键技能的培养起着至关重要的作用。
　　三、对我国未来教育变革的启示
　　随着新技术的发展，我国教育在教师专业化发展、学生学习供求、信息化环境下学习方式等方面面临许多问题，教学资源的优化设计、教学策略的合理使用、教学过程的情感交互、教学管理的跟踪监控，均影响学习者学习技能。[18]因此，有必要借助国外创新教学的一些经验推动我国教育变革的实现。创新教学报告中的教学法不但从课程设置上做出了示范，还从教学评价方式、学习者学习方式以及管理机制方面有创新性的改变，既关注学习者知识的获取，又关注学习者关键技能的培养，有助于培养终身、全方位的有效人才，对于我国未来教育变革有着重要的作用。
　　1. 课程设置：注重以人为本的适应性教学
　　教育信息化时代，培养公民、发展公民成为未来社会发展的重要支柱。系列创新教学法报告指出：未来所需要的人才，不仅需要扎实的专业知识，更要具备信息鉴别、高阶思维等关键技能。针对我国颁布的《教育信息化2.0行动计划》有学者指出：全面提升信息素养，培养未来数字化胜任力，更加注重育人为本，以合格＂数字公民＂的身份，促进教育信息化可持续和高水平的发展。[19]间隔学习、有效失败、翻转课堂、跨界学习、社区学习等教学法，结合学习者本身特征，设置间隔式、翻转式、正式与非正式结合等教学方式，培养＂为未来学习＂的有效学习者、创新者。生活即课程、社区即课程、成长即课程，坚持以人为本的课程设置，促进21世纪公民的发展，为未来培养适应性、专业型人才。
　　2. 学习方式：面向终身学习和全方位学习
　　创新教学法通过对学习方式的变革，旨在帮助学习者成就终身学习、全方位的学习。创新教学法利用技术的发展，为教育创造了新的可能、扩大了教育机会，MOOCs、无缝学习、开放式社会学习、交叉学习、学习者试创科学等教学法的创新，使学习不仅局限于正式的课堂教室学习，还趋于社会化的非正式学习，将正式与非正式学习相结合，扩大了学习者受教育的机会，为终身学习提供了可能。同时，社区教育、企业教育和职业教育等的互聯紧密，满足社会成员的教育需求，在新知识和新技能方面不断＂充电＂，更好地融入发展的城市社会系统，成为终身学习者。[20]使教育在整个生命周期内持续，向终身、快乐、全面的人发展。
　　3. 管理机制：实现精准、联结的模式
　　管理系统是教育发展走向的关键环节。随着大数据、人工智能等新技术的发展，技术对教育的管理具有促进效果，大量精准数据的分析与计算，促使管理机制从经验管理到精准管理。[21]创新教学报告中，大数据探究、学习区块链、大规模开放式社会学习等教学法通过技术赋能联结管理学习，利用技术调节管理机制，适应教育目标、社会需求。管理机制需要具备科学性与技术性，利用技术手段，建立完善的智能化教育体系，全面实现教育管理现代化。
　　4. 教学评价：适应个性化、本土化的发展
　　评价是教育教学的标尺。课程设置、学习方式、管理机制的完善离不开评价的反馈，更有助于教学终极目标的实现。在创新教学报告中，学习分析、学习评价、动态评估、形成性分析、学生主导的分析等教学法通过技术评价分析学习数据，以此帮助教师、决策者了解学生学习和成果，提供更加本土化的计划。在数字化环境中，收集学生学习行为数据，对目标、策略结果进行推断预测，呈现新的挑战，同时可培养学习者适当创造力、思维能力等。从评估学习内容到帮助学生学习，使学习者能够根据评价、分析指导自己的目标，向趋于个性化的方向发展。
　　四、结束语
　　当前，创新教学法正改变着学习者学习方式、教学方式、学习者技能等，促使21世纪有效学习者的发展，并培养学习者获得可迁移的关键技能，实现＂授之于渔＂。但创新教学法在我国教育领域研究还未流行，因此，如何创新，怎么创新，还需学者、专家、教师等共同努力，通过理论与实践研究，为我国未来教育变革提供指导和参考。