摒弃功利阅读走出应试怪圈

　　每年放暑假前，很多老师都会给学生列出必读阅读书单，乍一看，涵养丰厚，内容精深，不说读完全部，仅仅读完其中的一本，便会受益匪浅。然而，效果如何呢？不敢恭维。
　　读《红楼梦》，急于背诵书中人物的出场顺序和内容简介，不会静下心来思考人物的悲剧命运；读《巴黎圣母院》，着眼于文本中复杂的人物关系，而不是静心品味文字的优美。面对林林总总的名著，很多学生没有了感动，没有思考，仅仅将其视为应答考题的需要。阅读逐步走进了功利化的怪圈，成为了应试的工具。
　　导致阅读功利化的原因是什么呢？笔者以为，有以下几点：
　　受碎片时代浮躁心理和快餐文化的影响
　　互联网加快了生活节奏，人们的阅读方式发生了很大改变：纸质媒介很大程度上被电子媒介替代，静心阅读被快餐文化所覆盖。在以经济价值衡量人的价值的风气下，人没有了诗意情怀，只着眼于给自己带来短期收益的知识，因为只有这样，才不会被社会所淘汰。相比之下，阅读是慢的艺术，快速的生活节奏和慢的艺术之间产生了矛盾。静心阅读、思考，变成了少数文化工作者的事情。这是导致功利阅读的大背景。
　　受考试试题的模式化和浅易化误导
　　功利阅读的根本成因在于考题对学生的错误引导。回顾近年来的语文中高考题目，年年岁岁花相似，岁岁年年题相同。原因在于，考试是在考试大纲的要求和规定下命制出来的，慢慢地就走入了模式化的死胡同，稍有改变，就会引起社会各界的谩骂和考生的不满。
　　考题的固化导致备考的公式化倾向，形成了考什么教什么，考什么学什么的不良风气。高考课标卷不考名著阅读，学生就不读名著，即使个别省份考了名著，也会有一个大致的范围要求，教师和考生就会顺着这个线索去阅读，力求在短时间获得大收益。以中考为例，一个省份年年都考名著的作者和作品名称，考生便只需记住谁写了什么作品即可，不需要对原作品进行细心阅读。换句话说，即使阅读了原作品，也不一定能获得高分。对于应试教育机制下的教育现状而言，考题就是指挥棒，指挥棒出问题了，阅读自然也就出问题了。
　　教师的功利意识和错误引导
　　阅读出现问题的重要原因还在于教师的错误引导，眼下的教育现状是，大部分教师不读书，仅仅做着技术工人的活。要求学生阅读的作品，有几个教师读过？要求学生理解的作品内涵，教师是否理解？一个读书少，甚至不读书的人如何正确引导他人读书。另一个问题则在于教师指导学生读书的功利化色彩，指导学生读鲁迅，就去记鲁迅的句子，要求考生在写作文时，将鲁迅的话变成自己的话即可。如若阅卷老师的读书量不足，就会对作文中的化用赞叹不已。殊不知，这样的作文没有一句是考生自己的话。于是读书变成了考场暗抄袭，阅读成了卖弄文采。
　　当下教育机制使学生被严重制约
　　在应试氛围浓厚的背景下，学生很难放开胆子去阅读，因为深入阅读名著并不能给自己带来最大的收益，相反还会影响自己的成绩。试想，一个全身心投入阅读，把阅读当作最大兴趣的学生能否在考试中出类拔萃？考试看的是总分，并不会特别关注考生的阅读素养。对于学生而言，只有适应高考的基本要求，在题海战术中有效提升自己的总分才是硬道理，否则，即使阅读量再大也难以取得成功。从硬件设施的层面来看，个别乡村学校没有图书馆，提供不了较好的阅读环境。授课时间按照高考应试来规划，使得学生很难有自己的阅读时间。这些因素的制约，让学生难以形成良好的阅读习惯。
　　以上诸多问题，笔者认为可采取以下措施来解决：
　　建立系统化的阅读机制，培养学生的阅读兴趣
　　一个人的阅读兴趣从小学开始就已经基本形成，因此我们的当务之急是建立阅读系统，详细规定小学到高中阶段的阅读书目，分步进行，并提出有效的测评机制。在测评上，可仿照英语的考级制度，构建阅读水平测评机制，达到一定水平，可发放等级证书。
　　对于那些阅读水平高，读书量丰富的考生,可以采取特殊的升学录取方法，让他们真正体会到阅读所带来的好处。比如，规定达到某个档次，可进入二本文学类专业或一本文学类专业就读。
　　改革高考试题，将名著阅读纳入测评
　　改革当下的高考试题，打破命题模式，甚至可以取消考纲，将名著阅读真正纳入考查范围，在真阅读的理念下测评阅读能力，让考生真正体会到阅读所带来的有效收益，进而让语文教学回归本质，避免沦为应试工具。
　　采取措施，提升教师的阅读素养
　　面对教师不阅读或阅读量不足的基本现状，可适当投入一定的培训经费，让教师在培训中提升自我修养，以教师的阅读带动学生的阅读，从而在潜移默化中形成良好的阅读氛围。
　　阅读是个系统工程，需要在宏观上形成机制，在机制的引领下形成浓厚的阅读氛围，这样才能让阅读的效果落到实处。