浅谈职业教育中一体化教学与传统教学的区别
⇨⇦
摘 要：本文通过对技工院校电气自动化专业中开设的电力拖动控制线路、可编程控制器及外围设备的安装（PLC）等课程的一体化教学探索，归纳总结出一体化教学与传统教学的几点区别，以期为更好地实现以学生为中心、能力为本位、工学一体为理念的一体化教学做铺垫。
关键词：一体化教学 综合职业能力 工学结合
随着全国技工院校一体化教学的推进，近几年来笔者也在不断地进行＂电动机继电控制线路的安装与检修＂和＂可编程序控制器及外围设备安装＂两门课程的一体化教学工作的探索。一体化教学，是按照经济社会发展的需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析课程内容，构建课程体系，并以工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的教学。那么，一体化教学和传统教学有哪些主要区别呢？笔者所理解主要有如下区别。
一、老师和学生的地位不同
传统教学大部分以老师为主，学生为辅。老师按照教学大纲，整节课讲授为主，学生则以认真听讲、记笔记来被动接受。对技工院校的生源来讲，缺乏专注力，很容易走神。另外，从美国缅因州的国家训练实验室研究成果——学习金字塔来看，被动学习中靠＂听讲＂的学习内容平均存留率仅仅有5%，学习效果不理想。而一体化教学特别强调以学生为中心，这就要求老师在教学设计时首先分析学习对象，分析的重点是学生知识和技能的掌握程度、学生认知心理特征、认知发展水平和社会背景等，分析时详细到位，考虑到每一位学生，真正地实现以学生为中心。采用一体化教学，转换了老师和学生的地位，以学生为主体，一个个内容丰富的学习活动为音符，老师起到关键的引线作用，将整个课堂串成了一曲美妙的歌谱。比如：以学习任务＂减压启动器的安装＂为例，学生们没有见过减压启动器，那么这就要求老师在＂资讯＂环节时，一环套一环地提出问题，＂为什么要减压启动？＂＂减压启动包括哪些？＂＂Y-△减压启动的工作原理是什么？＂等，每提出一个问题，引导学生借助各种资源查阅资料，自由讨论，自主学习减压启动器的知识。这样，通过一系列的提问，引导学生开展学习活动，借助资源主动学习减压启动器的相关知识，这样学生们的学习兴趣就大大提高了，同时这种主动学习的学习内容平均留存率达到了50%～90%，大大提高了课堂效率。
二、教学方法不同
传统的教学中，我们采用的教学方法大多以讲授为主，而一体化教学以行动导向教学为主，重在引导和启发学生的学习兴趣，就是要变学生被动为主动，所以要求的教学方法就比较多样化。比如：在＂明确工作任务＂时，我们可以采用角色扮演法，让学生们扮演任务中的角色，进行任务描述和分析，来体会岗位的特征;在老师引出问题后，学生可以采用＂小组讨论法＂进行交流，加强学生的沟通能力;在展示和评价学生成果时，可以采用＂张贴板教学法＂，鼓励学生上台展示结果，提高学生的表达能力;在加深知识点的记忆时，可以采用＂语言传递法＂，让学生一个接一个地来重复知识点，以达到集中学生注意力的目的，这些教学方法的目的都是充分调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中来。
三、教学过程不同
传统的教学过程主要包括课前引入、新课讲授、知识巩固、小结和作业布置五个环节组成，而一体化教学过程是根据工作流程的六步骤进行设计的。通常人们在完成工作任务时，完整的工作流程均存在资讯（明确任务）、计划（制订方案）、决策（确定方案）、实施（任务实施）、反馈（过程控制）与评价（展示总结）六个步骤，一体化教学则是通过分析通过实践准假座谈会确立的典型工作任务为课程内容，以具体的工作任务为载体，按照工作过程的六步骤和学习者自主要求设计和安排的教学。因此，一体化学习，是让学生通过获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、质量反馈、评价与总结六个步骤，来完成具体的工作任务，同时提高自己专业能力和职业素养，为走入工作岗位做准备。
四、培養的能力不同
传统的教学，多以培养学生的知识储备和动手能力为主，而一体化教学则重在培养学生的综合职业能力。综合职业能力是指在真实的工作情景中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事某个或若干个相近职业所具备的本领，包括通用能力和专业能力。通用能力是人们从事相应职业所具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流、与人合作、发现问题、解决问题的能力等。专业能力是人们运用知识和技能来解决某一特定职业中实际问题的能力，包括工艺标准的掌握、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。技工院校的学生毕业之后要走入工作岗位，不仅要有扎实的专业能力，更要有良好的职业素养、与人沟通、与人合作、解决问题、创新、管理等通用能力，这就要求我们在一体化教学中，关注这些专业能力和通用能力的综合培养。比如：在接到老师分配的任务后，通过让小组成员根据各自的优势，讨论具体的人员分工，来培养学生的沟通能力;在老师的引导下，让学生通过小组讨论，制定工作计划，列出工具材料清单，来培养学生制订工作计划的能力;在小组展示方案时，要求小组成员上台讲解，其他小组进行补充，来培养学生的表达能力;遇到材料不足时，让学生及时沟通，向其他小组协商借材料，来培养学生解决问题的能力;在任务实施时，严格按照安装调试工艺，来提高学生的专业能力;做完工作任务后，让学生及时地整理工位并反思和总结，来培养学生的职业素养等，以达到实现能力为本位的培养目标。
五、学习的场地不同
传统的教学，一般在传统教室或者多媒体教室进行，而一体化教学是在学习工作站进行。学习工作站是根据学习任务的要求，为学生创设尽量真实的、学习与工作一体的教学环境。一体化学习工作站常包括集中授课区（主要用作理论教学）、分组教学区（主要用于交流讨论）、资料查询区（主要用于查阅资料）、工具材料区（主要用于摆放各种实训工具）、任务实施区（主要是实训设备，方便学生任务实施）和成果展示区（主要用作展示成果）。在一体化学习工作站中，通过老师的引导，学生通过查阅资料、分组讨论、操作设备、结果展示等环节，完成一个具体的工作任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的社会能力与专业能力。因此，一体化工作站是一个集企业文化与校园文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作工程于一体的专业学习场所，通过在功能齐全的一体化工作站的学习和实践，来实现工学结合的培养目标。
六、教学考核标准、形式和方式不同
传统教学的考核，主要是老师通过期中考试和期末考试来实现，重点考察学生的专业能力;而一体化教学考核形式是多样的，主要通过过程性考核和结果性考核两大部分来实现，考核的标准除了学生的专业能力外，还包括平时的出勤、积极参与度、合作精神、安全意识等职业素养。一体化教学更重视学生的过程性表现，把每天学生的任务参与度、精神面貌等进行量化考核，最后汇总，占总比重的70%左右;结果性考核主要是对学习任务情况完成程度进行考核，占总比重的30%左右。笔者在日常的一体化教学中，特别重视过程性考核，把课堂分成若干个小任务，每个任务分配固定的时间和分值，及时地评价打分，展示在黑板上，来提高学生积极性。另外，一体化考核的方式也是多樣的，除了传统教学的老师评价外，还引入学生自评、互评，最重要的是引入企业评价，规范了学生的操作工艺，提高了学生的职业素养，真正实现工学结合。
七、教材、学材的选用不同
传统教学主要使用教材呈现和传授专业知识，缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度有限;一体化教学主要使用学材，学材是为学习者主动学习设计的素材，为学习任务的工作过程提供路径，为职业能力的形成建立测试模型。学材常以引导性文章、问题、图标和信息形式出现，强调以学生为中心，引导学习者思考学习问题，帮助学生学会如何完成任务，以实现职业教育的有效教学。因此，在一体化教学中，所使用的学材主要包括工作页、设备使用手册、设备维修手册、产品说明书、网络资料、专业资源库等，让学生通过工作页的引导，辅助材料的帮助，去完成具体的工作任务，实现综合职业能力的提高。
八、对老师的要求不同
传统教学的老师是教育工作者，是知识的传播者;而一体化老师应当是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术能手与教育教学能手的结合体。一体化老师是按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业老师。结合一体化课程体系改革的理念和思想，一体化老师应当具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够合理把握一体化课程规范，承担一体化课程的实施工作。
在近几年的一体化教学探索中，一体化教学所呈现的显著优势还有很多，通过一体化教学可以一定程度上提高学生的学习积极性，改善学生上课玩手机的现象，培养学生的职业素养，全面提高学生的综合职业能力，快速实现企业和学校对接合一。当然，一体化教学的道路还任重而道远，需要学习的知识和方法还很多，也希望各位老师批评指正，让笔者在以后的一体化教学上能更上一层楼。
参考文献：
[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.
[2]辜东莲.学生职业能力测评实证研究[J].职教论坛，2018（4）.