浅探即兴教学法在技工学校文化基础课中的作用
⇨⇦
摘 要：技工学校的文化基础课教学改革应该关注如何激发学生的学习兴趣和提高学生的自信心。在文化基础课教学过程中使用即兴教学法，让学生在学习过程中感受到成功的快乐，看到自己的职业前景，体验学习的愉悦，让他们真正爱上学习。
关键词：教学改革 文化基础课 即兴教学法 作用
技校的英语、德育等文化基础课程注重学生的素质教育和能力培养，为专业课程和学生人文素质养成服务。但相对于普通教育而言，当前技校的文化基础课在实施教学的过程却遇到了一些困难，阻碍了培养素质和人文素质养成这个教学目标的顺利达成。
一、技校文化基础课教学课堂的现状
1.教师唱独角戏，学生反应冷淡
技校文化基础课程的课时数普遍是每周2节，很少会有4节，为了满足实习操作课程的需要，有些课程还要做单双周的安排。这样少的课时，必然导致教师为了完成教学计划，在做好教学计划——教案——教学进度＂三统一＂的压力下，不顾实际的教学效果，不顾自己的课堂实情，实施只有教师唱独角戏的＂单方＂教学，其最直观的表象就是课堂气氛沉闷，学生对教师的讲课反应冷淡。
2.学生课堂违纪，教师屡禁不止
文化基础课不是专业课，也不是技能课，更不是核心课程，向来不受学生重视，迟到、缺课的现象比较严重，许多到课的学生也为了考勤而坐在课堂里。这部分学生上课的时候不吵不闹，不影响教师上课，对教师的讲课也没有反应，却在课堂里玩手机、趴桌子、发呆。教师对这种情况屡禁不止，只能听之任之，久而久之就会出现教师坚守三寸讲台滔滔不绝，学生千姿百态各行其是的古怪课堂情形。
二、原因分析和运用即兴教学法的必要性
1.学生认识不足，教材使用不合理
基于生源质量等客观因素，技校生群体普遍认知水平较低，接受能力较差，学习兴趣不强，自信心缺失，也不明白文化基础课程对自身成长的深远影响，因此对文化基础课程就不像对待专业课和技能课一样重视。
当前的教材既没有很好地照顾到学生的基础，又没有很好地跟专业课程对接，没有考虑到学生将来的就业和职业发展需求，难以满足学生的的实际需要。这些因素，给技校基础文化课的老师带来极大的困扰。
2.大部分技校学生没有形成良好的学习习惯
技校生的生理年龄大多处在15—18岁这个阶段，身心尚未成熟，在课堂上不能保持长久的注意力。而且进入技校就学的学生，在小学、初中阶段未能掌握较好的学习方法，缺乏预习、复习等基本的自主学习习惯，课堂上也不能全神贯注。有时教师精心设计了一门课，课堂上学生反应却很冷淡，气氛沉闷，教学活动难以顺利开展。如果此时教师无视课堂的实际情况，一味地追求教学进度或＂三统一＂，必然会导致表面上完美地完成教学计划，而实际教学效果却差强人意的情况发生。
3.在教学时运用即兴教学法的必要性
文化基础课教师在组织教学中不可避免地会遇到上述几个问题。这就要求教师在授课时要及时关注学生的课堂表现，灵活地改变教学内容和方法，设计出以学生为主体，能调动学生兴趣、爱好，符合学生需要的课堂活动和教学方式，这时即兴教学就成为一种必要。
三、即兴教学法在技工学校文化基础课中的作用
即兴是对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴教学法是指教师在课堂教学中，根据学生课堂上的具体表现，为了达到吸引学生的注意和调动学生学习兴趣的目的，临时采取更符合当时课堂需求的教学方法。即兴教学法不是事先设计好的内容和方法，也不仅仅是教师的说教、传授和示范，而是教师根据课堂的具体情况，临时通过游戏、唱歌、表演、讲故事、看短片、视频或者各种竞技活动来引导和促使学生体验学习。所有教学活动的掌握，只有经过老师带动并激励学生自己去体验和学习，让学生能真正理解知识。
1.激发学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来
传统的单一讲授教学方式日渐式微。在课堂陷入平淡无回应的情况下，教师应善于依托本节课的内容，根据学生的反应，临时设计出以学生为主体，能激发学生兴趣、爱好的课堂活动，引导和促进学生重归学习轨道。
教师设计的课堂活动要突出和强化知识的实用性、直观性，充分利用信息化教育手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效地调动学生的学习热情。教学方式多样化，让学生觉得每堂课都值得期待，有新鲜感。
汽车维修专业的学生对文化课课堂参与度不强，特别是英语学习兴趣不高，甚至觉得英语就是天书。他们更喜欢汽车实体教学。有一次，笔者在讲解汽车英语课＂车标＂这一内容时，原来设计教案的时候，想要利用信息化技术手段全方位的展示来进行教学并突破教学困境，以激发学生学习英语的兴趣和主动性，但在实际授课过程中，发现多媒体的教学手段也不可滥用。因为现在大部分教师都想利用多媒体来激发学生的学习兴趣，用得多了，新鲜感少了，效果往往适得其反。因此，笔者当堂改变教学策略，把学生带领到校园停车场，利用学校现有资源进行实体教学。学生走出课堂，觉得新颖有趣。在教室外上课，能营造出一种轻松自然、和谐的课堂氛围。这样，学生上课的积极性更强、反应更迅速、思维更活跃，教学效果更完美。
所以，即興教学法有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习积极性，让学生体会知识的实用性，也便于教师开展＂因材施教＂，提高文化基础课的课堂教学水平。
2.给学生提供一个展示自己的平台，增强学生的自信心
大部分技校学生文化课基础差，更有甚者是思想品德差，感到升学无望，只是迫于各种压力才到技工学校学习。这类群体必然是对学习缺乏兴趣，对自己缺乏信心。根据学生的这种情况，我们作为文化基础课教师，应该多引导，多创设平台，让技校学生正确认识自己，消除自卑情绪，重拾自信心。因此，我们在文化基础课的授课过程中，要改变一刀切的教学评价方式，可以根据每个学生不同的特点和特长合理安排他们所表现的内容，使每个学生都能在力所能及的范围内轻松、自然地表现出自己。
有些教师在教授德育课程的时候，不由自主地就讲授成了班会课，说教多，講解多，互动少，启发少，容易引起学生的反感和对立。或者设计了一个主题，例如《追求幸福而有梦想的生活》，然后课前给学生准备，课堂上就听学生各抒己见。如果学生准备不充分，甚至没准备，这样的教学方式也有可能达不到预期的效果。此时，我们可以当机立断改变原有的教学方式，让学生尝试用自己擅长的方式去展示自己的想法，可以是唱首关于梦想的歌曲，可以给大家讲个追求幸福的故事，还可以说个有关生活的冷笑话，甚至只是回答了大家的一个问题等等。文化基础课教师必须打破长久以来以笔试成绩＂一锤定音＂的做法，将单纯注重理论认知水平的考核转为注重知、情、意、行统一的综合素质考核。采用以学生为本考核评价机制，可以帮助更多的学生在课堂上找回自信，使他们在收获知识与经验的同时更能收获成长的快乐。
教师尽可能多给学生提供平台，引导他们用自己的方式表现、体验知识。教学本身就是一门艺术，艺术的生命在于创新。技工学校文化基础课教育改革最重要转变就是由原来的＂教教材＂转变为＂用材教＂，要求每个文化基础课教师要不断利用教材去创新，改变课堂结构，改变教学模式，变成教学资源的开发者而不是传递者，通过文化基础课的教学，引起学生思想共鸣和行为的转变，最充分地落实德育教学实效，达到德育教学与学生教育的双重目的。
3.肯定学生的表现，促进学生变被动学习为主动学习
对于技校学生来说，他们正处于青春期，羞涩、难为情，不敢过多表现自己。因此，在文化基础课教学过程中，教师应处理好传授知识与素质、能力培养的关系，把单调的传授知识变成有趣活泼的实践活动，运用竞赛、游戏、表演等教学实践活动，让学生在课堂上有事可做，促使他们在做事情的过程中非听不可、非做不可。当然，这些活动的设计应在学生力所能及的范围内，保证他们能心情舒畅、精神饱满地投入到学习中来，不断培养他们的学习兴趣。
目前我们积极进行教改的本质就是要提高课堂的教学质量，努力提高课堂有效性。为了实现这个目标，我们必须更新教学理念、勇于实践，不断探索文化基础课教学的创新和发展。在即兴教学法的运用过程中，教师要发掘教材与学生实践活动的兴趣，让即兴教学成为学生学习的动力。即兴教学法在文化基础课中的运用是一个要长期实施的教学法，只有通过今后的教学中实践才能发现和弥补其中的不足。
参考文献：
[1]徐楠楠，即兴性教学法在初中音乐教学中的探索[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-496273153965.html.2012-06-15.
[2]王玮.论如何提高技校学生自信心[J].教育改革与实践，2013（3）.