基于弗兰德斯互动分析系统研究下的传媒专业生态化课
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【摘 要】传媒专业课堂情境下的师生言语互动是传媒课堂教学中的重要组成部分，傳媒专业课堂作为专业学习重要阵地，课堂质量提升关系重大。本文将依据弗兰德斯互动分析系统数据分析，从传媒专业生态化课堂的视角出发，对传媒专业生态化课堂以及现在传媒课堂中发生的一些非生态言语行为为研究分析对象，进而提出教师需要构建生活化的言语、活化生态言语情境、重认师生课堂生态角色等方式来促使传媒专业课堂师生言语互动行为的自然回归，以期构建生态型的师生关系来实现师生间的良性互动，进而优化提高传媒教师言语行为的有效性。
【关键词】生态化课堂；师生言语互动；生态化重构。
一、传媒专业课堂师生言语互动行为及存在的非生态现象
（一）传媒专业课堂师生言语互动
我们每个人不仅仅生存发展于这个自然世界上，还包围生活在语言的世界中。对于教育而言，课堂是知识文化传播的重要场所，也是教学的重要环节，而从生态学角度来看，课堂则是一个整体、和谐、师生共同发展的系统，各个教学要素之间相互联系、共生发展。传媒专业课作为一门综合性人文学科，它的课堂自然也是一个生态系统，在这个微观教学系统中，言语发挥的作用不言而喻，对于学生学习发展、教学效果呈现及教师专业发展起着巨大作用。
首先，言语是指人们的语言实践即个人运用语言的过程产物，言语行为则是运用语言文字传情达意，思维成果外化于外在的行为表现。传媒专业课师生之间的言语互动，是指教师和学生在课堂这一特定语境环境制约下所做出的有意向的言语反应。课堂情境下师生的言语互动不仅是师生人际互动的重要组成部分，同时也是生态化课堂回归生态自然本体与展现学生生命活力的姿态，对于教师与学生发展起到重要性作用。然而，当前我国传媒专业课堂出现的关于言语互动中的问题行为及异化现象很值得我们进行深刻反思，也是我们在课堂教学中亟待解决的问题。因此，本文从非生态现象视角来探讨传媒专业课堂师生言语互动的自然回归与重新构建，以期提高课堂语言环境下传媒教师言语行为的有效性，从而优化传媒专业课堂教学。
（二）高校传媒专业课堂师生言语互动的非生态现象
师生言语互动创造了课堂语言环境，不仅教师在此进行日常教学教育，学生的学习交流通常也包围在语境中进行。课堂上教师的言语行为是学生言语活动输入与输出的主要来源，既能对所学语言知识进行操练、使用，又能将其运用到交流之中，因此作为信息传递媒介和学生模仿对象的教师言语行为在传媒专业课堂上起着至关重要的作用。然而，根据已有文献资料及目前实际传媒课堂调查发现，传媒教师的言语行为存在着一些异化或非生态现象，这将直接关系到与学生的生成互动及威胁着师生关系的健康发展，也对教育教学水平的提高造成了一定的阻碍。
1.讲授言语行为趋向形式化
传媒专业教师课堂中的讲授言语行为主要是指教师在传授过程特定下的语言环境实现的对学科知识的传授与解释行为，或就组织班级课堂纪律、集中学生的注意力和培养学生的语言能力等相关的言语行为。表现在传媒教师的讲授性言语行为实际上就是传授传媒学科知识、答疑解惑的一种方式，也是教师对教学内容、形式或联系时政等用自己独特的方法进行展示的行为。因此传媒教师的讲授行为对学生的三观正确养成及学习效果的好坏有着直接的影响，在课堂中教师所运用的言语不仅能为学生提供有意义的话语行为，同时也能给学生以示范的榜样。
但是，高校传媒教师的讲授性言语行为仍然存在不少问题。有些教师习惯于用碎片化语言与学生进行交流，致使学生难以深入思考与理解；有些教师简单机械地重复提出的问题或学生的回答语，缺乏生动灵活的话语变通；部分教师有时还会使用一些生僻难懂、不便于学生理解的词句；还有些教师对课堂师生互动的理解还很模糊甚至褊狭，把喧闹的课堂误作是互动行为，他们在课堂上与学生的交流看似不少，表面热热闹闹，实则课堂交往缺乏真正意义上的互动。
2.提问言语行为出现边缘化
传媒教师的提问行为是指教师通过言语方式向学生抛出问题，期望学生对问题作出回应的言语行为。一般说来，教师应根据教材、教学内容和学生的具体情况，采用形式各异、深浅不一的问题形式来活跃学生的的思维，激发其课堂参与的积极性，加深对知识的理解和印象。此外，教师还可以通过提问检测学生的学习情况，发现问题，及时调整教学行为。但在实际课堂教学中，很多教师在课堂上所提的问题存在边缘化现象，提问过于随意、模糊不明，所提问题之间缺乏联系与深度，甚至未能紧扣教学内容；很多问题仅局限于以教学材料为导向的事实性提问，封闭式问题多于开放式问题，课堂提问形式过于单调，未能从整体上把握问题的变化与组合，且无问题转换，缺乏层次感。此外，部分教师在提问时候往往缺乏耐心，候答时间过短，叫答范围不广，结果造成多数学生未能主动对问题进行积极地思考，提问言语行为也就难以达到教师的预期目的。
3.反馈言语行为逐渐中庸化
反馈言语行为主要是指教师对学生参与课堂活动的表现（特别是对学生的言语应答）等行为的一种评价、回应性的言语表达。一般来说在课堂上，如果老师将学生在课堂活动中的表现，特别是对学生所提供的答案、反应进行及时的分析、评价与扩展，就会有利于学生振奋精神、消除厌学心理，提高他们的学习热情，进一步加深师生情感交流，促进学生的全方面发展。然而，根据对课堂的观察分析，目前教师言语反馈行为存在的一些问题主要体现在：1）评价语形式比较单一，重复次数较多；2）反馈语太过于笼统，实际内容空泛；3）口头评价随意性较强，不具体到位。比如，大多数教师只是在学生回答问题之后采用诸如＂好＂、＂很好＂、＂没错＂、＂说得对＂等形式简单的反馈言语，或只是再次重复学生的观点，并没有全面、系统的评价或再次整合学生的意见，对学生完成的活动也只进行简单的好与坏的定性评价，使得师生言语互动的质量并不高。这种做法不仅打击了学生主动回答，表达自己意见的积极性，同时也不利于学生思维的开拓和提高，对教学并没有起到向上的效果。
二、传媒专业课堂师生言语互动的生态化重构
生态化课堂教学具有自然生态和文化生态的双重属性，能够体现课堂时空中生命体（教师与学生）之间及其与环境的依存和互动共生关系，传媒专业生态化课堂也是由多种生态因子诸如教师、学生、课程、教学评价、课堂环境等因素构成的一个有机生态系统，各生态因素之间在课堂教学环境下相互作用、相互影响，通过教师的多项言语行为深化学生的认知心理，进而对学生学习方式有促进或制约作用。因此，教师在这种生态课堂中应根据学生的具体特点和不同需求，把传媒课堂教学作为一个有机的生态整体，通过调整自身的言语行为，创建和谐的传媒专业生态化课堂，促使课堂教学中的教师和学生这两项主要生态要素能尽其所能，各司其职，共同构建并维护课堂的生态平衡，促使师生言语互动的生态性回归与构建。
1.构建生活化的话语观
教育是师生间共同进行的交往活动，师生交往需要相互合作、相互配合，才能使我們的传媒专业课堂充满生命的感召和灵性的律动。教师需要关注学生的身心发展特点，改善自身的言语行为，构建生活化的话语观，让课程内容回归生活世界，从而促进课堂教学实践活动。教师生活化的话语观要求教师改变＂灌输式＂的传统教学模式，避免发生教师＂一言堂＂、＂满堂灌＂现象，真正做到在课堂上把部分话语权交还给学生，实现师生教与学的平等交流与对话，通过有效的言语行为，促使学生从顺从沉默模式转向自主互动模式。
传媒教材的教学内容来源于生活又服务于生活，教师要通过提问、反馈等言语行为引导学生在观察和实践中去对话交流。生活经验的丰富性和灵活开放性要求教师不能机械地＂备教材＂、＂教教材＂，不仅要对教材进行整体上的把握，读懂教材、理解教材、内化教材，还要融入自己的智慧进行加工，使教材所阐发的价值观念、情感态度与学生能产生共鸣，以使师生实现话语权的共享，提高师生言语互动的质量，学生树立正确的价值观，收获成长的快乐与心灵的自由。
2.重认课堂师生的生态角色
生态教育中的传媒专业课堂是各生态要素间以及各生态要素与环境之间相互交叉、相互作用的有机整体。为了确保学生的全面健康和谐发展，在这个教学生态系统中，教师、学生、教学环境等这些生态要素需认准自己的生态角色，充分发挥各自的功能与作用，促使整个课堂生态系统朝着良性化发展。然而在实际教学中，一些教师却违背了这一生态教学规律，忽视了自身应有的角色，时常充当着传授者和评价者的角色而，学生仅仅成为了知识的被动接受者，这偏离了在课堂生态系统中相应的角色，致使他们应用的功能和作用得不到充分发挥。其实，传媒专业课堂教学系统具有动态性和开放性的特点，课堂上的各生态因素的角色也并非固定不变，而是可以根据情况不断进行调整和优化。这就要求教师认准自己在课堂生态系统中的生态角色，及时适时地调整自己的角色和作用，构建良好师生关系，提高课堂教学的有效性，确保各个生态要素处于最佳位置。
3.活化课堂言语情境
生态化的传媒专业课堂教学明确要突出师生之间的交互主体性，要求实现师生之间的平等交流和互动，弱化教材权威和教师权威者的地位，追求师生主体间民主平等的对话情境，逐步地消除把师生关系看做彼此对立的思维。因此教师需要做到，在教学过程中不仅只是讲解和传授必要的言语知识，还要引导教会学生灵活运用各种言语行为进行实际的对话互动。这就突出了创设并活化一个生动灵活的言语情境的重要性，不但能构建民主和谐的师生关系，还能促使传媒专业课堂生活化、趣味化，形成生机勃勃、气氛浓郁的生态课堂。
在以学生为中心，突出学生为主体的传媒专业课堂中，教师除了组织生动有趣的教学实践活动外，还可以主动以参与者的身份积极参与学生活动，和学生共同互动合作，共同训练语言技能，一起探讨问题的解决办法，并在这些以语言为媒介的实践活动过程中起到示范性作用，不仅把课堂变成学生展现自我的个性舞台，还能在这些活动中锻炼自身的言语表达能力，间接地培养了学生的情感态度与价值观，有利于学生的全方位发展。
三、结语
传媒专业课堂的师生言语互动是在微观教学生态系统下师生以＂生命、生态、生成、生动、生长＂为关键的动态发展过程，体现着传媒学科的特性，具有着重要的开放性价值，在教育教学中起着举足轻重的作用。因此，生态化课堂下的传媒教师也需作出努力，既要树立科学的教学观，尊重学生的身心发展规律，渗透生态理念，更要找准自己的生态角色，重新调整自己的课堂言语行为，创设生态化的言语教学环境，促使传媒专业课堂的生态化回归与构建。
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