基于大数据技术的计算机应用人才培养模式研究
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摘 要：大数据技术时代对计算机人才提出更高的要求，这意味着计算机应用人才培养模式转变已成为必然，也只有这样才能满足市场对高素质计算机人才的需求。本文通过分析大数据技术对计算机应用人才的需求，联系人才培养给出针对性的调整策略：大幅度提高计算机应用人才培养质量，满足市场对高素质人才的需求。
关键词：大数据 计算机应用人才 培养策略
随着逐渐进入信息化社会，每天都会产生大量的数据，在这样的背景下对计算机应用人才提出较高的要求，如在海量的信息中甄别所需的信息、总结归纳有用信息等。高校人才培养过程中要考虑这种变化，及时调整人才培养方案，结合市场需求优化培养措施，促进计算机人才培养质量的提升，为社会输送高质量的技术人才，推动我国信息化建设高速发展。
一、基于大数据技术的计算机应用人才培养现状
1.大数据时代的特点
随着信息化水平提升及新技术出现，市场上对计算机应用技术人才的需求量持续增加，传统人才培养模式难以满足市场需求，使得市场上出现突出的供需矛盾问题。大数据时代背景下，各类信息技術不断出现，要求现代人具备一定的信息技术素养。大数据时代最显著的特点就是数据信息量庞大，要从这些数据中筛选出所需的数据。高校旨在培养实践型与综合型的人才，大数据时代下高校生要熟练掌握计算机基础理论知识，又要求学生具有相应的操作计算机的能力，利用大数据技术解决实际问题，提高学生综合素质，为其顺利走上工作岗位奠定基础，促进学生职业竞争力的提升。尤其是国家高度重视职业教育，并给予政策、资金等方面的支持，但计算机应用基础课程实际中存在一些问题，影响到教学质量的提升。
2.计算机应用人才培养现状
近些年大部分高校依据自身实际情况摸索人才培养方案，并随着时间推移持续完善，但具体落实过程中依然存在一些问题，影响到计算机应用人才培养质量。现将主要问题总结归纳如下。
（1）不重视培养实践能力。高校计算机应用基础课程教学中大多采用传统教学模式，教师课堂上只重视传授理论知识，轻视培养学生计算机实操能力。此外，部分教师将理论知识与实践操作分开讲授，造成两者分离。理论教学时利用多媒体向学生传授重难知识点，实践操作在机房进行，多选择具体习题进行，只让学生掌握计算机操作技术，但并未与理论知识联系起来。
（2）教学内容相对陈旧。近些年计算机技术快速发展，但部分高校计算机应用基础课程依然使用老教材，并没有及时更新教材内容，使得学生学习落后的理论知识。计算机上使用的软件等也未及时更新，使得具体操作存在落后，即便学生掌握理论与实践知识，走上工作岗位后也无法顺利使用。教材与软件没有变化，教师备课内容也就没有变化，教学观念无法得到更新，影响到教学质量与教学效果的提升。
二、大数据技术下计算机应用人才培养的问题
1.课程教学观念问题
计算机应用人才课堂教学时普遍采取传统教学方法，不尊重学生主体地位。主要表现为：课堂上没有激发学生主观能动性，授课前教师提前准备好教学材料，课堂上根据教案展开教学，或是直接利用多媒体技术播放相关内容，使得课堂氛围沉闷，不利于教学质量提升;课堂教学时教师未考虑学生实际情况，课堂上师生互动较少，不利于教学目标实现，也不利于落实素质教育的要求，影响到课堂教学质量的提升。
2.师资力量建设问题
计算机应用人才教学时，要求学校具有理论与实践兼备的高素质教师队伍，这也是提高课堂教学质量的关键所在。但实际中师资力量建设不是很理想，表现为：教师整体学历水平偏低，缺少具有实践经验的教师团队，少数教师教学水平有限，不利于课堂教学质量提升;教师年龄结构出现老龄化情况，受到多方面因素影响，使得学校教师队伍缺少新鲜血液注入，使得课堂教学时创新力量不足，无法满足市场对高素质人才的需求，使得培养出的学生不满足市场需求，出现就业难的问题。
3.课程考核形式单一
计算机应用人才培养考核时普遍采用卷面考试的形式，也就是期末利用闭卷考核的方式考查学生知识掌握情况，辅以实验考核方式。使得学生日常学习过程中不重视实践能力培养，而且存在考前突击的情况，严重制约学生创造性思维与探索能力的培养。此外，计算机应用人才考试过程中，考题设置相对单一，无法全面考核学生能力，加之缺少开放性试题，不利于提升学生综合思维，影响到人才培养质量的提升。
三、大数据技术下计算机应用人才培养优化措施
1.转变传统教学观念
随着网络技术与多媒体技术的进步发展，出现大量在线教育平台，这对传统教学观念带来强烈冲击，学生获取知识的途径得到丰富，不再局限于课堂上。网络教育依托教育信息技术，出现微课、翻转课堂等新的教学方法，这对教学观念提出新的要求。
教师利用大数据技术总结分析学生群体行为，抓住教育规律并总结知识点，选择合适的教学方法发挥学生的主观能动性。通过筛选与归纳海量数据，全面监控教育过程，并对教育结果反复检验，一旦出现问题及时修正，促进计算机应用基础课程教学质量的提升;大数据教育背景下，学生获得知识的途径多元化，数据知识存储量不可估量，学生获取知识过程的行为与学习过程将被存储下来，给教师提供研究数据。教学依据学生情况选择合适的教学方法，实现基础教学资源的合理配置，制定有针对性的人才培养方案，个性化的教育方案提高学生学习积极性，促进教学质量的提升，培养高素质人才。
2.全面深化校企合作
教师扩充课程实践内容时围绕培养应用型人才上，制定合适的教学方案，增加专业课程教学中实践课程比例，使得广大师生对于这部分重视度提升，并有意识地开展实践活动。将部分理论授课内容改成实践教学时，重点在于让学生尽可能多地掌握实践技能，并通过实践课程激发学生对专业课程学习的兴趣，逐步提高课堂学习质量。同时，学校根据实际教学情况调整实践课程体系，提高学生职业能力与职业素养，为后期走上工作岗位奠定基础，发挥实践教学的作用，提升学生实践动手能力。
及时更新实践设备，根据校企合作的要求选择合适的设备。电子商务本身建立在各类软硬件设备上，及时更新设备才能促使学生掌握更多的技术与方法，并在学校不断实践理论知识;持续更新本校机房，做好计算机设备更新换代工作，切实发挥培养学生实践能力的作用。同时，计算机应用人才实践教学依据市场需求调整人才培养方案，并考虑到企业实际需求，不断提高自身教学水平。
3.创新课堂教学方法
根据专业技术领域、典型工作任务及所需培养的能力，在教学过程中突破传统教学模式的束缚，企业工程师将实际项目引入到课堂教学，采用教、学、做一体方式，按＂项目任务分析、模块知识学习、项目任务实施、结果测评、过程评价＂的渐阶式进行，同时将企业文化、职业素养融入课堂教学全程，按照能力培养目标的要求，突出学生的主体地位。
在教学任务分配中，每门核心课程安排一名骨干教师负责，并有一名企业工程师具体指导，其他人员参与，形成一支水平高、工作能力强、具有良好协作精神的课程建设团队。从课程定位与教学目标、教学设计与教学条件要求，学时、学分分配与考核方法，教学资源库使用与建设等方面制定课程标准，从而规范课程建设，在课程内容注重引入行业标准和职业技术标准以及前沿技术，按照行业标准及人才培养目标进行专业建设与课程改革，提高学生的质量意识和团队精神
4.改革人才评价模式
进程化考核体系对学生独立解决实际问题的能力高度重视，还引入新的考试方法与丰富的考题内容。传统高校计算机应用基础课程考核学生时，高度重视理论知识、课堂笔记等，无法考核学生实践动手能力。针对这种情况，高校计算机应用基础教师编制考题时，考虑学生情况及市场需求，实现全面考核学生能力的目的。通过这种考核，让学生明白自己计算机应用基础知识体系存在不足，查漏补缺，及时完善计算机应用基础知识体系。同时，完成计算机应用基础考核后，教师积极归纳总结，明白教学过程中存在的问题，及时改进教学方法并优化教学模式，实现和学生共同成长，提高学生未来就业能力。
高校计算机应用基础课程考核过程中，要全面考核学生理论知识掌握情况，还要引入发展性考核方式進行考核，具体内容包括学生课堂表现、计算机应用基础综合素养、计算机应用基础创新能力等。高校计算机应用基础课堂教学时，教师重视培养学生利用计算机应用基础知识解决实际问题的能力，还应该针对课堂设计具体问题，让学生在课堂上就将理论知识与实际问题联系起来，提升学生发散思维与学习积极性。与此同时，设计出实践问题，考核过程中可以设定奖励，比如增加平时分等，刺激学生主动提高实践能力。
四、小结
计算机应用人才培养过程中，要考虑学生实际情况，选择合适的人才培养方案，提高人才培养质量，为社会输送高质量的计算机应用人才，推动我国计算机行业健康稳定发展。
参考文献：
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[3]张新昌，段谟意.基于协同创新理念的计算机应用工程人才培养模式研究及实践[J].智库时代， 2018（52）.