聚焦言语品味提高学生的语言表达能力

　　摘要：＂言语品味＂，就是教者抓住本体性的教學内容引导学生在接受语言文字基本信息的同时，从词句组合搭配，词句的韵律、节奏和气势，以及词句出现的语境和表达的情境等方面，对其深层的和言外的意义、表达的有效性与合适性等方面，获得全面的理解，是对文章语言的全面感悟和体验。本文对如何聚焦言语品味，提高学生的语言表达能力做了相关探讨。
　　关键词：语文；教学；语言；表达能力；提升
　　＂言语品味＂，是提高学生语言表达能力的一把金钥匙。那么，在平时的阅读教学活动中，我们如何来结合学生的年段学习要求和学生的年段学习特点围绕本体性教学内容以聚焦小学语文课堂的＂言语品味＂在提高学生的语言表达能力方面做一些尝试呢？通过我平时的积累，我觉得我们可以从以下几方面入手：
　　一、低段年级：教师主导，典型语言引导表达
　　低段年级的阅读教学可以立足典型语言进行言语品味，积累言语经验，提高学生的语言表达能力。
　　所谓的典型语言，指的是在言语形式上有一定的规律和特点，比较规范，具有普遍适用性的语言。比如＂胖乎乎＂＂亮晶晶＂这些ABB形式的词组；＂堆雪人＂＂打雪仗＂这些动宾关系的词组；比如＂难道你能一辈子依赖父母生活吗？＂这类反问句；比如＂牵牛花，请你快快发芽，让王奶奶也能看到鲜花吧！＂这类祈使句……。诸如此类的词语、句子，都可以成为学生学习语言的范例，老师们都可以立足这些典型语言引导学生进行言语品味，积累言语经验，发展学生的语言表达能力。在低段的阅读教学中，引导学生关注这些典型语言，对这些典型语言进行言语品味，读懂其表达形式，进行仿说仿写，达成典型语言的运用，能最有效地帮助学生积累初级的、规范的言语经验，提高学生的语言表达能力。本学期，在我所授的低段的《王冕学画》一课中，我就抓住了＂滚来滚去＂（abac）这一类型的词语，引导学生品味荷叶上露珠的调皮，并进行了此类词语的积累，这样既进行了典范语言的言语品味和积累，又提高了学生的语言表达能力；我还引导学生品读文中的典型句子＂王冕看得出神，心想，要是能把它画下来，那多好啊！＂体会王冕对湖里荷花的喜爱之情，并用＂（），心想，要是（ ），那多好啊！＂的典型句式结合学生自己的生活实际表达自己的愿望；在拓展延伸的环节中引导学生结合板书＂不灰心、天天练习、认真＂用＂只要我（ ），我就一定能（）。＂的句式把自己的理解感悟表达出来。
　　二、中段年级：师生互动，学习方法逐步提高
　　中段年级的阅读教学可以以文本为例，师生互动，教师以扶为主，扶放结合，引导学生在言语品味中学习品味语言的方法，提高学生的语言表达能力。
　　在本校的王小凤老师上的中段的《大自然的语言》这一研究课中，她是这样以文本为例，以扶为主，扶放结合，引导学生在言语品味中学习品味语言的方法，提高学生的语言表达能力的：（1）结合＂语言＂，导入课题。①出示：＂语＂字，请生用＂语＂字组词。②补充＂（）的语言＂，进行词组练习。③齐读课题。（2）、训练＂语言＂，整体感知。生自由读课文，读完后用横线勾画出书中告诉了我们哪几种大自然的语言师相机板书，并请生试着用＂大自然用_________告诉我们_________＂的句式结合板书和课文说一说自己读懂的内容。3、精练＂语言＂，指导仿说。精练＂语言＂这个环节的第一步： 以第二三小节为例指导学生朗读、仿说。（1）现在我们请出大自然的这两种语言，请大家齐读，边读边思考这两小节有什么相似或相同的地方。（2）抽生交流，教师在大屏幕上出示相同之处。（3）请生结合收集的大自然的语言仿照这两个小节再说一个小节。精练＂语言＂这个环节的第二步：以第四五小节为例，指导朗读、仿说，体会语言的魅力。（4）课件出示第三四小节，同样是大自然的语言，作者却用了不同的表达方式，请生齐读，你发现了这两个小节有什么奥秘吗？引导学生关注其中的反问句、比喻句、拟人句，使表达更为形象生动。（5）请生结合收集的大自然的语言仿照这两个小节再说一个小节，注意用上反问、比喻、拟人，使表达更为形象生动。
　　再有一堂我前段时间听的苏教版的中段的《雾凇》一课，这堂课的教者也是以文本为例引导学生在言语品味中学习品味语言的方法，提高学生的语言表达能力。这堂课中，老师抓住了文中的重点段落（即描写雾凇形成的段落）作了如下的设计：（1）扶放结合，引导学生掌握品味词语的方法。在这个环节中，老师先用课件出示雾凇的图片，请学生用自己的语言交流什么叫雾凇；接着，老师出示字典和文中对雾凇的解释，抓住＂过于饱和的水汽＂一词，请学生交流在生活中所见过的＂过于饱和的水汽＂的情况；然后让学生在文中找出体现＂过于饱和的水汽＂的词语（如弥漫、涌向、笼罩、淹没、模糊）进行了言语品味；最后，老师引导学生小结正确理解词语的方法（一是查字典理解词语，二是联系生活实际理解词语，三是联系上下文理解词语）。（2）抓关键词语和比较句子，引导学生品味句段。在这个环节中，老师首先请学生自己去找文中的关键词交流雾凇的形成是一个怎样的过程，学生交流后老师引导学生归纳小结本文中抓关键词的方法（一是抓文中表示时间的词语，如最初，逐渐、最后；二是抓文中的叠词，如渐渐地、慢慢地、轻轻地）；接着老师又引导学生比较句子，通过比较句子，让学生体会到了文中语言的生动、形象，为学生在以后的语言表达得更加生动形象作了较好的指导。这堂课的教者也为我们作了中段年级师生互动，扶放结合，引导学生在言语品味中学习品味语言的方法，提高学生的语言表达能力方面作了较好的示范。
　　三、高段年级：学生自主，合作学习共同提升
　　高段年级的阅读是高段年级教学的重点，就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，但在实际教学时我们不能面面俱到。这时，我们就应该注意＂教学内容的取舍＂ ，长文短教，引导学生在言语品味中品味语言的魅力，从而提高学生的语言表达能力。那么，在我们的平时的高段年级的课堂教学中，怎样做到长文短教，引导学生在言语品味中品味语言的魅力，从而提高学生的语言表达能力呢？我前段时间听的《鞋匠的儿子》一课，可以给大家一定的启示。这堂课中，教者作了如下的设计：（1）请学生快速浏览课文，交流本文讲了一件什么事。（2）课件出示学生在预习时提出的有价值的问题。（3）由学生所提的有价值的问题引入，让学生自读、勾画、批注参议员们对林肯的态度以及参议员们为什么想羞辱林肯。（4）重点出示林肯说的三段话，引导学生在合作学习中揣摩林肯言语的智慧：①学生自读，批注林肯的话有什么丰富的内涵。②二人小组合作有选择地互读一段林肯的话，并交流自己的批注。③全班以二人小组形成进行汇报，选一段林肯的话一人读文中的句子，另一人交流批注。④老师从学生的发言中适时进行点拨，整合学生的感知，引导学生既读懂文章言语的表层信息，又能领略到文章言语的内涵信息，品味语言的魅力。整堂课，学生自主学习，合作学习，在言语品味中品味语言的魅力，在汇报交流活动中精彩纷呈，语言表达能力得到了较好的锻炼和提高。
　　结合学生的年段学习要求和学生的年段学习特点围绕本体性教学内容以聚焦小学语文课堂的＂言语品味＂入手提高学生的语言表达能力，能让学生的语文综合素养得到较大的提升！以后，我会继续在以＂聚焦本体＂为指导思想的课堂教学活动中，不断实践、探究、总结，提高学生的语言表达能力，提升学生的语文综合素养！