小学语文教学中课堂提问的策略探究

　　摘要：在全新的教育形势下，教师要对提问进行重新认识，既要优化教师的提问，使提问成为激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，促进课堂互动交流，发展学生思维能力的重要手段；更为重要的是要引导学生质疑，培养学生问题意识，实现学生学习方式的转变，实现教与学的互动。本文对小学语文教学中课堂提问的策略进行了探讨。
　　关键词：小学；语文教学；课堂提问；策略
　　在小学语文课堂教学过程中，教师正确运用课堂提问，有助于小学生养成爱思考的好习惯，同时也能够促进师生关系的和谐发展。作为小学语文教师，我要及时更新教学观念，多学习专业知识，提升自己的素质，让语文课堂提问真正发挥作用，给小学生提供更加广阔的发展空间，让他们通过语文学习能够明确自己的目标，提升自己的能力，发挥自己的优势。
　　一、小学语文课堂提问的误区
　　1、没有目的性地进行满堂提问。小学语文教师的提问没有目的性，就会给学生造成很大的困扰，表面上看，教师把课堂气氛弄的很活跃，可是实质上教师的提问都是漫无目的的，对于小学生的学习一点意义都没有。教师对课堂提问的片面了解，只会加深学生的反感和抵触。有时候语文教师进行满堂提问的问题过多，还会使小学生出现厌学的现象，这样就对语文教学质量大打折扣。语文教师进行课堂提问要讲究策略，不能没有方向性和目的性。由此可见，语文教师在对小学生进行提问的时候，必须从实际出发，提出与教材相协调的问题，从而让学生通过思考，提高对语文学科的学习兴趣。
　　2、提问的内容毫无思考性和启发性。进行课堂提问的目的是为了更好地发挥语文的功能，提高小学生的学习兴趣，挖掘小学生的潜力，让他们在学习语文时能够开拓思路，大胆创新。有的小学语文教师在进行课堂提问时不假思索，提问一些毫无意义的问题，比如＂同学们喜欢这篇语文课文吗？＂＂同学们喜欢这个作者的写作风格吗？＂这种课堂提问不仅耽误教学时间，还起不到任何作用。小学生正是处于学习知识和接受教育的最初级阶段，语文教师必须通过课堂教学启发他们的智慧，增加他们的学习动力。提问的问题过于肤浅和简单，使小学生在学习时得不到良好的教育，小学生的思维也会因此而僵化。
　　3、 提问只顾教学目标的完成。语文教师在教学过程中，往往会忽视学生的主体性，在进行课堂提问的时候以自我为中心，提问一些自己为完成教学任务而设计的问题，这些问题有时候是学生回答，有时候是教师代替学生回答，教师认为只要有了课堂提问，就算是完成了课堂教学的一部分。小学语文教师的这种思想是完全错误的，长期以来，语文教师的思维受到传统教学观念的影响，教师为了完成教学目标，会对学生进行连环的提问，这样的提问方式使小学生成为了学习的机器，失去了自主思考的能力。学生被教师＂牵着鼻子走＂，使学生只知其然不知其所以然，最终学习效率也得不到提高。
　　二、小学语文教学中课堂提问的策略
　　1、建立和谐、活泼的课堂氛围。小学生在教学中受到传统教学的影响，往往被要求、听从老师的支配，嚴苛沉闷的课堂环境让学生产生了恐惧和排斥的心理，导致学生对问题的回答积极性不高，甚至有教师禁止学生在课堂上进行交流讨论，严重制约了学生逻辑思维和学习能力的发展。因此，教师要认识到学生是教学的主体，以轻松、亲切的姿态去接近学生，对学生的要求适当进行放宽。建立起每堂课的教学氛围，结合课时内容，利用多种方式，如情景教学、小组学习、故事引入等方法，提高整个课堂的活跃度，提供学生相互交流的空间和实践。让学生在轻松活跃的课堂环境中发散思维，提高教师提问的有效性。
　　2、突出语文的重点和难点，促进强化记忆。每一节语文课中都会涉及到重点和难点知识，这些知识很多都是进行期末考试或者升学考试的考点。因此，小学语文教师在教学中，要通过各种教学手段让学生能够掌握语文的重点和难点。语文课堂提问就是促进小学生掌握语文知识的有效途径，比如教师可以将教学中涉及到的难点转化成课堂提问的形式，让学生在回答问题的时候加深对这些问题的印象，再以后考试的时候能够顺利作答。课堂提问是新旧知识进行衔接的关键，小学语文教师可以通过对旧知识的讲解引出新知识，使小学生在语文课堂上既得到了复习，又有了新的提高。语文教师要通过巧妙设计提问内容，锻炼学生的自主学习和独立思考意识，让学生发挥主观能动性，摆脱对语文教师的过分依赖。
　　3、改变课堂提问的方式，巧妙运用现代化教学手段。小学语文课堂提问是一门艺术，既要符合小学生的发育特点，还要将语文知识贯穿其中。课堂提问的方式有多种多样，并没有规定哪一种方式是最正确的，只要是对提高小学生学习语文水平有作用的提问方式都是值得提倡的。语文教师在课堂提问的时候，不能沿用传统的提问方式，要大胆创新，运用现代化的教学手段，提高课堂教学质量。
　　4、根据学生差异性设置问题。小学生的性格、学习能力和实践经验等多个方面存在着较大的差异性，这些差异导致了学生在学习、认知和思考的过程和方式方面形成明显的差异，给课堂提问增加了难度。教师只有加深对学生的了解，根据学生的性格、思考能力、语言组织能力的不同进行分类，在设置问题时针对学生的差异性，让问题的深浅度适合学生的能力，符合实际情况。对于思维能力一般的学生，要以提高能力为主，增加他们回答问题的次数，培养学生的学习兴趣，设置的问题不易太难、不易太浅，要在符合这类学生的基础上以提高思维能力为主进行设置。对于学习能力较差的学生，要着重培养他们的自信心和学习兴趣，教师以引导的方式耐心的与学生进行讲解，注重他们的语言组织能力和理解能力，设置较简单的问题让学生回答，以此让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习潜力。对理解能力较强的学生，着重培养他们的探索和思考能力，让他们自主的发现问题并解决问题。
　　5、加强学生思维能力的培养。制约着课堂提问的部分原因来源于学生的思维能力，学生学习和理解的能力强弱决定了课堂提问的有效性，因此教师利用提问适当提升学生的思维能力。教师可以将文章简单化，找出文章的核心内容，通过核心内容引导学生思考，教师在提问的过程中可以将文章的中心内容进行拓展，让学生自主思考问题。
　　总之，科学的课堂提问牵一发而动全身，往往能起到提纲挈领的作用，帮助教师提高课堂教学效率。优秀的教师应该把注意力放在激发学生的思维过程上，结合学段的教学目标和课文的具体内容，努力给学生创造思考的条件，让学生多动脑、勤表达，在40分钟有限的时间内，加大学生的积累量，提高学生的书面、口语表达能力，最终提高学生的人文素养。
　　参考文献
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　　[2] 季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践）.2015（05）.
　　[3] 周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报.2014（S1）.