民办院校工商管理专业学生创业能力培养研究
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【摘 要】结合民办院校工商管理专业学生自主创业能力培养的实际，从系统整体出发，借鉴霍尔三维结构分析方法，综合考虑影响大学生创新能力培养的主要因素，从时间维、能力维和环境维三方面构建大学生创业能力培养模式的三维分类模型，使大学生做到既定性又定量选择创业能力培养模式，该模型的引入为民办院校工商管理专业学生创业能力培养提供了科学依据。
【关键词】民办院校；工商管理专业；创业；霍尔三维结构
一、霍尔三维结构分析方法
霍尔三维结构（Hard System Methodology，简称HSM）是由美国系统工程专家霍尔提出的一种系统工程分析方法。它将系统工程的整个活动过程分解为紧密衔接的七个阶段和七个步骤，并把它们和这些阶段、步骤所需要的专业知识、时间相结合形成的由时间维、逻辑维和知识维架构而成的一个有层次的树状体系。时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序。知识维是指为完成上述各步骤、各阶段所需的某些共性知识外，还需要其他学科的知识和各种专业技术[1]。
结合民办院校工商管理本科生创业能力培养的实际需要，用能力维代替知识维，用环境维代替逻辑维，将从工商管理本科生创业能力的时间因素、能力因素和环境因素提出具体的培养框架，形成一套有利于创业能力培养的模式。
二、民办院校工商管理学生创业能力培养的实施影响因素分析
（一）师资队伍
开展工商管理本科生创业能力培养需要有企业实践经验的双师型教师，民办高校在招聘时往往倾向于招聘那些直接从学校毕业过来的老师，有的民办高校教师虽具有行业执业资格证，但大多数都是在从教过程中通过考试取得的，并不具有相应的实践能力，大多数高校的创业教育也由理论课的老师承担，由于教师的知识背景有限，缺少相应的实践认知能力，限制了创业教育水平的提高。今后工商管理本科专业在招聘教师时，应在相同招聘条件下，优先聘用有企业实践经验的老师[2]。
（二）教学理念与方法
创业能力培养课程中的内容与工商管理专业课程存在多学科的重叠和交叉的地方，比如和管理学、财务管理、市场营销、管理信息系统等课程有诸多相同之处，教师在教学中应注意将创业能力培养和知识传授有机结合起来，而应该在教学设计时，利用案例教学方法和项目教学法、综合实验或实践教学法将创业能力培养和课程讲授以及实践相结合起来。
（三）环境因素
影响大学生创业能力培养的环境因素就是对大学生创业能力培养产生影响的所有外部要素的总和，这些要素包括高等教育政策，高校与科研机构及社会合作的关系，高校所秉持的教育观、人才观，学校的办学理念与办学定位，人才培养机制，师资队伍素质，教学基本条件，教学模式，课程体系，考核评价机制等，充满创新精神的校园氛围，宽松和谐的教育环境能够为学生的成长提供创新的土壤。
三、民办院校工商管理学生创业能力培养的三维体系
构建
通过对影响民办院校工商管理专业学生创业能力培养模式选择的相关因素分析，借用霍尔三维结构分析方法，构建创业能力培养模式的三维分类模型。
（一）时间维
1.规划阶段
制定科学合理的培养方案和实施计划是能否实施创业能力培养目标的前提条件。各民办高校实施工商管理本科教育的系部，应先对社会创业成功人士进行调查、询问其在创业能力培养上需要做出哪些努力、提供何种条件，、同时结合在校学生对创业的期望进行创业能力培养的规划，应列出具体的实施计划、实施目标、培养形式、师资队伍配套等要求。
2.实施与控制阶段
工商管理本科生从入学到毕业，在校时间可以划分为＂3+1＂二个阶段，分别为一、二、三年级理论学习与实践阶段和四年级综合创业能力培养阶段。每个年级的工作重点和内容不尽相同，循序渐进。
（1）第一阶段。大学前三年主要培养学生创业理念、企业家精神、各种创业方法、企业运行的全部过程等。相应开设《创业学》、《企业管理》、《财务管理》、《市场营销》、《人力资源管理》、《ERP》、《中国税务》等课程，并开展创业项目竞赛、运用软件模拟企业进行注册、规划、全面运营管理等方面的活动，让学生既能掌握创业理论知识，也能掌握具体实践过程。
（2）第二阶段。经过前期的知识和模拟积累，学生已经进入实习就业实践阶段，这时的目标是让学生适当了解企业重组或者并购管理，如危机管理、分立拆并、破产清算等复杂性专业知识。而对于有条件的民办学校，则可以创建学生创业平台，评估学生创业项目的潜力并给予适当资助，鼓励学生创设真实创业。
3.评估改进阶段
每一个培养的阶段性计划完成后，要及时征求学生改进意见，并对已经毕业的学生，做2-5年的跟踪调查，以期改进前期的教学工作，为后面毕业的学生提供更好的指导意见。
（二）能力维
民办院校工商管理专业学生创业能力作为一个比较抽象的概念，其边界比较复杂，对大学生创业能力的评价趋向于两个方面：一是定性评价，从规范性角度来分析大学生创业能力；二是构建大学生创业能力评价模型进行定量分析，定性评价界定比较清晰，但主观性强，一般难以对大学生自主创新能力的强弱作出明确定论，定量评价有较强的可测性，然而不同评价指标体系间的指标选择差别较大，指标权重的确定仅仅依靠主观赋权的方法，也有一定局限性[3]。所以把两者相结合能够更有效的反应学生的真实创业能力。
（三）环境维
民办高校要牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育等新型教育观念，推进教育教学改革，建设一支富有创业精神和创业能力的教师队伍，改革教学计划、教学内容和教学方法，调整课程设置，优化知识结构，注重学生的创造性思维，重视培养学生的批判精神和怀疑精神，加强产学研结合、运用现代教育技术，提高实践能力，培养学生的竞争与合作精神，探索多种人才培养模式，构建科学的评价机制，积极营造学术自由的氛围，加大民办院校自身优势，经费使用灵活、学生创业兴趣浓厚等特点，创设有利于创业人才成长的校园文化环境。
【参考文献】
[1]吕永波.系统工程[M].北京： 清华大学出版社，2005.
[2]李玉米.工商管理本科生创业能力培养研究[J].科技创业月刊.2013（11）.
[3]郭文海.钟天送.大学生创新能力研究述评[J].吉林省教育学院学报.2009（6）.