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有效教学理念下的历史教学


  摘要:有效教学的理念源于20世纪上半叶,西方的教育科学化运动,国外学者赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起学生行为的变化。因此,我们认为教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使学生真正学到知识,合理地运用不同的教学策略,教学方法,使得学生学到更深,更多,更广泛的知识,有效的教学应该保证学生有兴趣,能自我激发动机,有自主权。所以,在课堂教学的具体实践中,应该注意情景模式的构建和评价方式的多元。
  关键词:有效教学;教学情境;模式建构;课堂评价;目标教学
  新课程改革已行之有年,课改的实施使一线教师从不了解什么是新课程,到理解新课程改革的重要性,逐渐完成了对新课程改革从内到外的认识过程。与此同时,各种教学理论与教学策略层出不穷,切实地丰富了教师的教学理念,中国有效教学研究起步要比西方晚的多,20世纪80年代后才开始出现,近年发展较快。从前人的理论中可以看出,课堂教学有效性应跟多从实践的角度去开发理论,要师生共同参与,得出的结论才更有说服力。可是如何把这些理念真正落到实处,真正发挥他们应有的作用还有待我们去进一步研究,所以,本文以有效教学理念为依托,以课堂上的历史教学实践为重点,展开论述。
  首先,教学内容方面。因为岳麓版教材史料丰富,是开展有效教学的极佳素材,结合本地县城高中学生的资料收集能力和自学能力,所以对于教材内容应该做出适当的取舍,而不是一味求全,对于教材中的内容,重新整合,找出本课的基本线索,形成体系,用思维导图的形式,与学生共同形成板书,辅助记忆。在具体的课堂教学中,有效教学实际上对于教师的要求大幅提高,所以,我在结合本校实际学情与年级特点的基础上,积极整合教材与网络资源,分别编写了整套课堂教学学案。包括课前预案,主要是一些與本课相关的史料,为课上讨论做好铺垫;课上学案,帮助学生整合教材,解决难点,赋予必要的习题,突出重点;课后习题,精选高考真题,本省模拟题,和在历年教学中学生易错题等。通过具体的实行,逐渐修改,取得了良好的效果。而且也激发出学生对于高中历史的学习热情。
  其次,教学的行为方面。关于有效教学的基本构成,我认为导课部分虽然必须要体现趣味性,但是也不能喧宾夺主。情景模式的建构不应耗时过多,本末倒置。课堂导入应直接简洁,以简短有趣的素材,引入教学。高效课堂因为一些学校如杜郎口等改革先锋的误导,教师认为所谓高效教学,就是单纯突出学生的自学主体。教学模式也变成了简单直接的"讨论为主,学生讲解,教师提示,讲授为辅"的教学八股。但是,在具体的教学实践中,我发现,不恰当的问题设置,过于冗长的讨论时间,未必能取得良好的学习效果。所以,问题的设置必须要符合学生的基本学情。而且我发现习题课是高效课堂探索中最为薄弱的环节,在教学实践中,本人感受到习题课的讨论非常的必要,通过规定时间的讨论,让学生得以整合知识,交流解题的技巧。更重要的是,提高学生的参与意识,大大的提高了课堂的教学效率。所以我在习题课上把学生分成小组,针对学生认知水平,教师在题目中事先选出难度较大的部分单列出来,重点讲解,其余题目则分拨交给学生处理,鼓励"以生练生"模式的养成。同时,也要加强阶段性测试,阶段性测试非常有助于学生考试心态的磨练和解题能力的提高。而且通过对教材相关史实的拓展考查,进一步发掘学生的历史思维能力。试题的设置要依托基本史实,引用大量新史料创设历史情景。重视贴合学生的生活实际,利用丰富多样考查思维能力的试题来培养学生的能力。将历史知识与时事热点相结合,有利于学生开阔视野,学习利用历史知识。
  最后,教学评价方面。教学成果的高效与否还在于具体的评价办法。诚然,历史课程标准是进行教学评价的主要依据。但在具体的课堂评价中也应该注意评价角度的多元化。传统单纯强调成绩的评价方法弊端严重,不符合教育教学的基本原理。在教学评价实践中,成绩不应该成为唯一的评价标准。但是,也不是说成绩不可以评价学生,在具体的操作过程中,测试评分仍然是比较有效的评价方式之一,只是我们不再以教师为单一的评价标准,通过引入学生的自我评价和小组评价,通过学生互评来增加评价的客观性。新的课程标准和新教材提倡学生学习的主动性,降低教学难度,减轻学生负担。但是,在高考的指挥棒下,学生仍然需要良好的知识掌握。所以在传统评价体系基础上,继续增加了趣味评价,如给学生"荣誉称号",让学生自己取代号,多次评价,把学生日常表现融入评价体系等等,切合当今学生的年龄心理,也激发了他们参与评价的热情。当然无论如何评价,评价的基本目的是对教学成果的验收和帮助学生获得学习成就感。所以,评价的过程中必要时可是适当放宽标准,以激励学生的保持学习兴趣,但是,在具体的测试中,应该严格执行与学生商定好的评价标准,并且及时公布评价结果,确保课堂教学的实效性。以上就是我近年来,通过的理论学习和课堂实践,初步形成的关于"有效教学"理念下的历史教学的基本模式。那就是以情景教学为基础,以学案教学为依托,结合必要的课堂讨论。突出学生主体地位的同时,发挥教师的主导地位。在具体的教学实践中,不断丰满有效教学理论,让学生切实的找到学习的方法和途径。通过有效教学的效果来看,有效教学模式的建构也确实取得了不错的效果。所以事实证明本文的理论观点是有一定价值的。当然,因为个人的学识和水平所限,疏漏之处在所难免,欢迎各位同仁批评指正,在日后的教学实践中,我会继续探索并丰富自己的研究成果。为历史有效教学的研究工作略尽绵薄之力。
  参考文献
  [1] 杜芳主编.历史课程与教学论[M].华中师范大学出版社,2012.
  [2] 胡济良主编.高中技术课程标准教师读本[M].华中师范学院出版社,2004.
  [3] 基础教育新概念:有效教学[M].教育科学出版社,2000.
  [4] 侯耀先,栾宏著.有效教学论[M].西安出版社,2011.
  [5] 靳玉乐著.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社,2003.
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