小议新课改下高中历史教学模式的探索

　　摘要：随着新课程改革的深入开展，教育界对课堂教学改革的关注度显著加强，越来越多的教育专家、学者及工作在一线的教师投入到新课改下教学模式的探索之中，为适应当前的教育教学形势寻找最新的发展模式，旨在推动各学科素质化、科学化的发展进程。高中历史作为高中时期课程体系中的重要学科，在深化改革，实施教学模式的历程中，发挥着不容忽视的重要作用。高中历史教师更是责无旁贷，不断地教学中探索课堂教学模式，促进教学改革的全面发展。
　　关键词：新课改；高中历史；教学模式；探索
　　今天，素质教育推动新课程改革一轮又一轮的进行，推进各学科沿着全面化的道路发展，教学模式的探索擺在广大教师面前，在此过程中又会面临许多的问题，至于如何发展、如何实行则成为教育者们必须攻克的一大难关。高中历史教师深入地研究和学习新课程改革的内容，积极地探索全新的教学模式，给传统的高中历史课堂带来巨大的挑战，将提高学生的整体素质和综合能力作为课堂教学模式改革的主要任务，密切把握新课改的精髓和核心理念，采用符合新课改的教学模式，帮助学生科学、正确地理解和把握古今中午历史文化、政治、经济等各方面的发展状况，以提高学生的辨别是非和善恶美丑的能力，从而促进历史学科沿着新课改的道路前进，最大程度地提高历史课堂的教学质量[1]。
　　一、树立学生本位的教学理念，一举攻克历史学习的难关
　　面对教育教学体制的日益更新，新课改逐渐成为各学科课堂教学变革的热门词汇，这一新鲜的血液也逐渐走进高中历史课堂教学中，促使课堂教学模式的转变和实施。高中历史教师在探索教学模式的进程中，高度重视本学科教学形式的转变，充分理解新课改赋予的内涵，结合课堂教学实际寻找适合学生的教学模式，以培养有创造性思维的学生为目标，对教材内容、授课方式、课程标准等各方面内容进行改革。高中历史教学任务繁重，同时有承担着高考的现实压力，因此为完成教学任务，充分利用短暂的课堂教学时间，传统的高中历史教学往往采取满堂灌的教学模式，教师没有时间和精力去注意学生的知识掌握情况。为转变高中历史教学现状，必须树立＂学生本位＂的教学理念，根据学生的知识构成基础与心理特征，因材施教，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。比如，对某一事件发生的背景分析是历史考核的项目之一，若采取传统的死记硬背的方式，不仅增加了学生记忆的难度，同时也限制了学生主动参与课堂教学的积极性与主动性发挥。为增强学生自主学习能力，教师可以引导学生总结记忆此类问题的规律，从政治、经济、文化、民俗、前代影响等等方面综合分析，就可以轻而易举攻克高中历史学习难点[2]。
　　二、突出整合资源的教学模式，实现历史知识与生活的重大转变
　　资源的整合和规范成为目前新课改下教学模式转变的重要方式。高中历史教师要采用多样化、专业化的教学模式，利用积极有效的教学手段，以本学科的新课程标准为基础，将历史教材中的文物古迹、文化遗产等优秀资源有机地结合起来，融入创新性教学理念，让学生在感受历史优秀文化的过程中，体会到历史知识无穷的魅力，从而培养学生的综合能力与实践能力，激发学生的学习兴趣与主动性，促使学生主动地投入到高中历史的改革与进步工作中来。首先，要在保证学生安全的前提下，根据历史教学内容与当地文物古迹保存情况带领学生实地参观，或感受历史人物的高尚品格，或体会重大历史事件的波澜壮阔，或想象政变的血雨腥风。比如，紫禁城是中国明清两代24个皇帝的皇宫，教师可以让学生在参观的同时树立明清历史，强化学习效果。其次，要让学生主动去发现身边的＂活历史＂，通过亲身搜寻历史素材的过程，树立自主学习能力，增强历史敏感度。比如在讲到农村合作社或是文革时，教师可以鼓励学生去询问爷爷奶奶，爸爸妈妈等经历过类似事件的知情人，加深对历史事件的认识，让学生体验到历史学习的乐趣，扩展学生掌握历史知识的渠道，实现高中历史单纯注重课堂教学到＂课堂―生活＂一体化的重大转变[3]。
　　三、借助现代化的网络信息，搭建生动形象的学习环境
　　网络信息技术作为现代科学的代表逐渐主导高中历史课堂，成为课堂教学模式日新月异的巨大动力。目前在新课改的推动下，许多高中历史教师已经深刻地意识到网络信息技术的先进性，利用投影仪、计算机等现代化设备，创新教学方法，丰富课堂教学环节，增添大量的教学内容，为课堂教学模式的转变创设有利的外部条件。高中历史内容相对枯燥，涉及记忆方面的知识点较多，单一的教学模式很容易让学生产生疲劳感，很难长时间集中注意力，为保证既定教学目标的实现与有效提高学生的学习成绩，就必须利用现代高科技技术，在课堂教学过程中注重教学方式的及时转换与课堂气氛的调节，建立和谐、轻松。灵活的高中历史课堂教学氛围。首先，教师应选择播放音视频的方式作为课堂导入的重要手段，比如在讲到秦始皇的保证统治时，可以向学生展示西安秦始皇陵兵马俑的照片，通过视觉刺激使学生在课堂学习集中注意力。其次，可以采取小组竞赛的形式，以＂一日历史教师＂为主题，鼓励学生小组提前预习历史教学内容，自主选择教学重点，设计教学内容，安排教学环节，教师充当＂教学副手＂指导学生制作PPT课件，在学生教学活动出现障碍时给予必要的帮助，并把学生的课堂表现作为学期历史成绩的重要组成方式，使学生在此过程中增强团队意识与合作意识，提高自主克服困难的能力以及实践操作能力，改变高中历史教学仅限于死记硬背的尴尬现实状况，使高中历史教学成为提高学生综合能力的重要阵地[4]。
　　综上所诉，不同的教学模式给予课堂的教学内涵是迥然不同的。高中历史教师承担着新课改赋予的崇高使命，在教学模式的探索中，发挥着无比强大的优势，不断地满足新课改提出的希望，顺应新课改的教学策略，体现着素质教育的本质和内在要求，利用高新技术成功地将网络融入课堂教学中，不仅为学生提供有效的学习方法，还为教学模式的研发提供源源不断的动力和支撑，从而切实提高学生学习历史知识的自觉性和能动性，让学生自发、自愿、自主地探索新知识。
　　参考文献
　　[1] 陶仲华.对新课改后高中历史教学的探索[J].考试周刊，2008，（10）：12.
　　[2] 史丽芳.教学有法 学无定法——探索新课标下高中历史教学模式[J].考试：教研版，2012，（4）：68.
　　[3] 林丽珍.方法与观念的思考--新课改理念下高中历史教学方法的点滴探索[J].福建教育学院学报，2004，（2）：15-16.
　　[4] 赵彩霞.基于新课程的高中历史教学研究[J].新课程研究：基础教育，2011，（11）：10-11.