开学后是否需要零起点教学线上线下教学如

　　新冠肺炎疫情爆发，寒假超长延期，学生居家线上学习。随着疫情防控持续向好，各地学校也已陆续确定开学时间，老师们的忧虑逐渐堆积起来：
　　开学后是否需要零起点教学？
　　线上线下的教学如何有效衔接？
　　学生情况摸底如何能不走偏？
　　没有上好网课的学生怎么办？
　　如何化解部分学生网瘾加重问题？
　　小编搜集整理了网络上一些学者及专家对这些问题的建议，以供参考。
　　开学后是否需要零起点教学？
　　开学后如全部坚持零起点教学就等于否定了网课的效果，让延期的这两个月失去了价值，造成资源和时间的浪费。
　　现在最需要开学后弥补的是一些难点知识和检测情况，教师需要从中了解网课学习的不足。
　　开学后课程教学可以将复习、检测和进行新课结合起来进行。从实际教学考虑，最好的做法是利用两周左右的时间进行复习巩固，再利用一周时间集中进行检测，对学生存在问题查漏补缺。按照这样的安排，临近5月份可开始进行后半部分的教学，6月底基本可以结束新课教学，再利用两周左右进行集中系统复习并检测。
　　通过复习检测摸底后，教师就会做到心中有数，开学后制定相应的授课计划也会依据实际来进行，学校教务部门也不必千篇一律要求教师必须怎样制定授课计划，要深入教师之中及时了解情况，帮助教师解决实际问题。
　　总之，开学后是否零起点教学不宜下发一纸文件采取一刀切的政策要求，而要切合各地开学时间、所剩教学时间以及线上教学的实际情况来评判。
　　开学前的线上学习和开学以后的学习如何衔接？
　　受疫情影响，学生居家自学，不同地区、不同学校的教学进度必然不同，不同学生的学习必然有差异，最有效的教学是准确把握学生认知的＂最近发展区＂，优化教学设计，进而实施精准教学。因此，开学后衔接教学的第一步就是进行诊断性教学检测，以确保教学有的放矢、精准高效。
　　课程标准是中小学教学的基本依据，教材是课程标准的主要载体。真正有效的教学是基于课程标准的教学，达到课程标准要求的教学才是精准教学。同理，基于课程标准的课堂才是有效、高效课堂。
　　诊断性检测的命题要依据课标要求，充分把握教材的知识结构和特点，注重教学检测的效度、信度及区分度，确保教学检测的高质量。
　　检测结果要以教学诊断、调控教学为唯一目的，严格执行国家及地方教学基本管理规范，不能公布学生的检测成绩，更不能进行成绩排名和公布名次，以免加重学生心理压力，激化加剧因疫情造成的学生及家长的教育焦虑。
　　检测后，学科教师要认真进行检测分析，深入分析学生居家学习的得失，诊断症结所在，及时采取补救措施，进行对应性矫正训练或检测，及时弥补学生的知识缺陷，缩小学生间的学习分化分流。对学困生要及时进行心理疏导、转化教学，确保学困生不掉队。
　　学校要及时召开年级、班级教学检测质量分析会，组织班主任及学科教师深入分析检测暴露出的学习问题，深入开展析因研讨，研制精准有效的教学对策。同时，加强学科教研组的集体备课，可采取＂一周一大备、一天一小备＂的方式，优化教学设计，力求教学最优化，确保教学精准高效。
　　先测后教是实施有效教学的前提，也应是开学后中小学衔接教学的必然选择。
　　复学后的学生情况摸底怎样能不走偏？
　　开学后，对学生线上学习情况进行摸底，对线上学习质量进行诊断评估，本无可厚非。但是，以开学后考试代替线上教学管理，以＂春后算账＂的方式，裹挟学生＂偏科＂，倒逼师生、家长增负，显然是对＂停课不停学＂政策的误读。采用这种管理方式，开学后考试也许会收获一些分数，但也造成了公共安全教育、社会公德教育、公民意识教育、家国情怀教育的缺失。
　　应以学生全面发展、健康成长为要点，摸清摸全学生线上学习底数。基于此，学校不妨明确以下几个方面的评估检测重点：
　　学生身体状况
　　1:
　　疫情期间，学生每天锻炼一小时可能会受到影响，长时间在线学习，对学生视力也会造成一定影响。开学后，学校要重点对学生体重、视力等身体状况进行检查，以此评估学生居家锻炼、用眼卫生等情况，并找到针对性的解决方案。
　　学生心理健康状况
　　2:
　　因疫情推迟开学，学生因缺少同伴互动、情感交流可能会产生焦虑，长期在线学习可能会导致学生出现学习焦虑、学习动力缺乏和学习疲劳等心理问题。开学之后，学校要评估学生心理状况，对出现的心理问题进行有效干预，并结合思政课教学，开展学生心理健康教育。
　　学生思想状况
　　3:
　　教育部要求：＂要统筹课程学习和战‘疫’专题教育，强化爱国主义教育引领，注重将战‘疫’先进事迹教育和防疫知识、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等作为重要学习内容。＂这些教学内容有没有落实，学生有没有有效学习、实现知行合一，开学后也要评估检测。
　　学生学业状况
　　4:
　　面对在线教学这样一种教学新形式，师生需要一个适应过程，实际教学效果与线下课堂教学难以等效同质。开学后，学校要对学生居家学习情况进行摸底，对学习质量进行诊断评估，有针对性地调整学校、学科教学计划，优化新学期教学策略，确保学生学习达到良好的效果。
　　需要注意的是，评估与考试不能划等号，不能以考试代替评估。学校可通过问卷调查、座谈、个别访谈等信息采集方式，灵活地对所有学科进行全面评估。另外，评估结果不能单纯以分数呈现，必须配备解决方案。同时，还要防止惩罚性评估给学生带来的心理暗伤。
　　没有上好网课的学生开学后咋办？
　　本着对每一位学生负责的原则，学校和教师在开学后应针对下列情况，采取不同的补救措施。
　　第一种情况
　　1:
　　偏远农村地区没有网络信号，导致大部分学生没有上网课。
　　这些地区的学校开学后，要以年级为单位进行摸底调查。如果本年级没有上网课的学生超过三分之一，可以打破原来教学班的限制，重新分班，实施分层教学。已经进行网上学习的学生，通过复习后，可以直接进入新课教学。没有上网课的学生，要实施＂零起点＂教学，耽误的课程通过压缩双休日和节假日补齐。
　　第二种情况
　　2:
　　双职工或个别贫困家庭的学生没有上网课。
　　学生父母是双职工或者是抗疫一线医务工作人员，缺乏家庭监督；部分农村或城市贫困家庭，家中不具备平板电脑、手机等网络终端设备，或者买不起流量。
　　对于此类学生，班主任要做到心中有数。在日常教学中，班主任和任课教师可以按照学校要求进行新课教学，但要照顾此类学生的学习情况，因材施教，有计划地为他们补课和辅导，尽快补齐落下的课程。
　　第三种情况
　　3:
　　由于个别学生自制能力差，沉迷于电子游戏而没有上好网课。
　　这类学生家中具备上网课的条件，但在上网课的时间里，精力并没有集中在听课上，而是想方设法玩游戏，网络学习效果差，在学习中留下许多空白点。无论是城市学校，还是农村学校，此类学生都普遍存在。
　　学校开学后要安排摸底考试。对于学生在网络学习中存在的共性问题，任课教师要重新讲解，扫清学习障碍，之后再进入新课教学。对于个别学生存在的个性问题，任课教师可通过个别辅导、课前有针对性的复习提问等方式，逐步化解学生在学习中遇到的疑难问题。
　　复课后，如何化解部分学生网瘾加重问题？
　　开学前
　　1:1:
　　教师要加强对学生作业完成情况的督促。如果开学后才正视网瘾加重问题，学生难免缺乏过渡期，管理的效果无疑会大打折扣。因此，教师要将解决这一问题的端口前移到开学前。
　　各科教师在开学前应该与学生逐一联系，
　　了解寒假作业的完成情况，
　　了解学生开学的准备工作，
　　督促学生必须要在开学前完成各科作业并做好开学准备，以强制性要求倒逼学生减少上网时间。
　　开学初
　　2:
　　教师应该统一管理手机等移动设备。
　　例如：
　　教师可以将学生的手机静音或关机后再集中交由专人保管；
　　除上课必须使用外，规定学生能够使用手机的时间段；
　　统一管理的时间暂定2周，视学生收心情况灵活调整；
　　对于小学低年级儿童，应长期实行统一管理；
　　对于小学高年级儿童，应该统一管理与疏导使用相结合。
　　开学后
　　3:
　　教师要设计多样的课程让学生尽快收心。开学后，许多学校为了弥补延迟开学耽误的课程，势必加大教学的进度和强度，可能导致有网瘾的学生跟不上学习进度，学习兴趣更低，更加依赖网络游戏。教师可以通过丰富的课程设计吸引学生的注意力，例如，让学生学习＂抗疫＂先进人物及先进事迹、学习与疫情相关的科普知识、文体活动、团队游戏，等等。
　　此外，教师要加强对学生网络使用的疏导。网络时代，禁止或限制学生使用电子产品，并非上策。对学生网络使用的疏导工作，需要社会各方的共同努力。
　　首先，产品开发商应该研发儿童专用手机，从技术上限制儿童使用手机的时长及时间段；
　　其次，网络运营商应本着对儿童负责的态度，设置必要的防火墙；
　　再次，教师与家长要履行好儿童上网的监护职责，引导儿童合理使用网络。
　　内容来源|蒲公英评论
　　图片来源|网络
　　编辑|晓明
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