小学教育教学方法与手段的实验研究

　　摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方 法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
　　关键词：小学；语文；词语；教学
　　一、模糊意会法
　　学生对词语的理解过程具有递时性，要经历＂模糊→清晰→模糊＂三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中＂不约而同＂一词，学生结合上下文理解是＂同时站直了身体的意思＂（这是模糊理解）；经过查字典知道是＂没有经过商量而彼此一致＂的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
　　二、比较琢磨法
　　在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中＂烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭＂一句，其中的＂才＂是表示战友焦急、痛苦的心情，而＂从发起冲锋到战斗结束才20分钟＂一句中的＂才＂则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
　　三、互换教学法
　　阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中＂落叶在林间飞舞＂一句的＂飞舞＂，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把＂飞舞＂换成＂飘落＂，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道＂飞舞＂的落叶 除了有＂飘落＂的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用＂飞舞＂的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
　　四、演示实验法
　　词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水＂渐渐地升高＂一 句中的＂渐渐地＂，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到＂渐渐地＂就是＂慢慢地＂的意思。
　　五、动作释义法
　　比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比＂钻、拍、跳＂的动作，做一做＂抓、挤、甩＂的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
　　六、电教演示法
　　使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州 桥》这样描写桥上的雕刻艺术：＂栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠＂句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解＂互相缠绕＂、＂互相抵着＂、＂遥望＂等词语的意思。
　　录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
　　词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的，为学生积累和运用词语打下基础。