小组合作学习在农村中学分层教学中的体现

　　摘要：针对现阶段农村初中英语的教学现状，通过对初中英语分层教学中有效的学习模式实践研究，发现小组合作学习在初中英语分层教学中的重要性，运用这种教学方法能够有效提高学生综合运用语言的能力，从而达到理想的学习效果。
　　关键词：农村中学英语；小组合作学习；分层教学
　　一、实施的原因
　　随着教育改革的不断深化和推进，传统的教学模式越来越不适应当今的课堂教学。尤其在农村中学，农民工子女多，留守儿童多，父母没有能力协助教师辅导学生学习。提高课堂效率，提高教学质量，帮助学生们更快更好的掌握知识，提高与市里的学生的竞争能力，成为当下面临的最重要的任务。原来一个要求通到底的教学模式已经严重违背了素质教育的根本要求。
　　小组合作学习下的分层分组教学能针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异，充分体现以人为本、区别对待原则，同时又从分层分组确定教学目标着眼，从实行分层分组组织形式着手，注意有层次地进行小组合作教学，因而针对性强，便于管理，有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量，逐步解决农村中学英语成绩两极分化的难题。
　　为此根据教学的实际情况，笔者在八年级两个班的英语教学中采用了分层分组小组合作教学并进行了实践与探索
　　二、实施依据
　　自古以来，就提倡＂因材施教＂，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：＂许多学生未能在学习中取得优异成绩，主要不是学生智慧能力差而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。＂分层就是最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和学习机会。＂学生的英语能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，课堂任务的布置，作业练习的指导，思想感情的教育和学习方法的指导之中，然后再配合行之有效的小组合作学习的兴趣教学模式，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
　　本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课。分层作业和分层辅导，实施分层后采用小组合作的情趣教学班级与不实施分层分组班级的学生学习状态和学习成绩比较
　　三、实施过程
　　1、全面了解学生情况、科学合理的分层分组是进行小组合作学习的教学模式的基础。1认真了解和分析全班学生的共同特点和个别差异。首先通过测试进行摸底，依据学生的英语水平英语学习能力，将班级的学生分出1-5个不同层次的小组，方便在课堂上开展小组活动的 兴趣教学模式。选出小组中自律能力强、认知水平高、责任心重的学生作为每个小组的组长协助老师的教学工作，这样的分组要随着学生的进步进行不段的调整。由于七年的教学内容相对简单，开始的分组是很困难的，需要多次调整才能更加合理化、科学化。从七年级到八年级根据课上课下的表现以及小考大考的测试成绩共进行十几次的分组。大致上是分了A＼B＼C三个层次，但是中间的力量变化比较大，为了更加突出竞争意思，必须要把中间力量进行细化给予更多的关注。在学习单词等基本功训练等环节又需要把全班分成一帮一的＂师徒组＂帮助基础薄弱的同学用最短的时间学会单词、简单的短语和日常的交际用语。总的来说，A组学生具有良好的英语基础，具备一定的能力及素质，学习兴趣浓厚、积极性高，领会和理解能力强，能够进行自主的教学练习和比赛，并能确保练习质量；B组学生具有一定的英语基础，具备较好的英语基本功和基本技术及素质，学习兴趣较浓，积极性较高，但运用能力和综合能力较差，理解能力一般，安排任务后能够进行一般的综合练习；C组学生的英语基础差，基本功一般，素质也一般，理解和接受能力差，要从最基本要求来激发他们的学习兴趣。2小组分化是不固定的，学习一个阶段后，随着学生能力和水平的提高及变化而调整。这也是对每个学生付出辛勤努力的鼓励和肯定，也是对消极落后学生的一种鞭策，从而促进教学质量的提高。 熟悉和掌握课程标准，把握教学目标，对不同层次提出不同的教学内容是分层分组教学的保证。3依据课程标准要求，适应学生实际需求，结合英语课程特点，从教与学的实际出发，分清共性与个性，确定具体可行的教学目标、建立完善的考评体系。这样分层分组教学模式虽说抓住了学生的竞争意识，使英语学习由被动变成了主动，提升了学习效率。但是，对于农村中学D等以下的学生来说，一般到了期中期末考试后就会有了很大的挫败感。他们的学习能力差、自我约束力也差、只要课堂上跟着老师记笔记，每天背几个单词学说一句英文就是一种成功。现有的考试系统不太适合他们，让他们产生了很大的落差感。所以在分层分组的同时一定要维护好他们的自尊心和自信心，单独给他们出套适合的基础题，让他们在同组比较中寻找到自己努力的成果，对他们能继续学习英语有很大的推动作用。
　　2、建立小组学习档案分组之后，给三大组长发一个记录本形成档案袋，用来装小组合作学习的资料，如小组合作学习评价、组员的作品、每周小组作业检查情况、组员学习进步表等。进行小组合作学习评价把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样。
　　3、实施小组合作学习，体验成功。①课堂小组合作学习并非每节课或整堂课进行。笔者根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。课堂小组合作学习的流程为个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。例如英语书面表达课：集体授课5分钟，分析这篇作文的写作要点理清思路，接着由个别写作能力高的同学给大家抛砖引玉，再由小组合作互帮互利5分钟。这样，一篇作文就会在课堂完成的差不多，也给一点都不会和不爱写的同学开拓了思路，也有了独立完成作文的勇气和信心。这样以小组合作形式完成的作文，会把同学们的思路打开，能够迅速提升写作能力。照比以往的教学模式下的作文课，效果要显著多。要比同一年级没有采用竞争机制和小组合作方式的班级，高出2-3分的平均分。通过将近一年的小组合作式的分层教学在每天的小考本小测试、阅读理解方面、单词记忆和理解方面，学生的学习积极性明显提高，这种竞赛意识下的小组合作学习也培养了同学们的良好学习习惯。比如检查笔记整理、评选优秀的错题整理集等等。②笔者为能充分发挥小组合作学习的效用，将竞争机制与小组合作学习结合起来。小组之间的竞争形式多样，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛等，评选出最佳选手，在本组内加分，排出小组内名次。笔者还设计了一张考核表并附上具体的考核标准，从作业、听写、小考本、课堂检测、综合考试等多个方面检验小组学习效果。笔者没有放弃任何一名学生，让他们在小组竞争中意识到自己的重要性，对CD层次学生放低要求但不是没要求，为了不给小组拉后腿，他们会努力完成目标，同时他们完成目标时也能得到及时的表扬和鼓励。③小组合作学习是初中英语分层教学中行之有效的学习模式。小组合作学习有利于最大限度地满足各个层次学生的求知欲，每一个学生都能获得成功，享受到成功的快乐，有利于大面积提高教学质量。在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学开展小组合作学习不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师更增强了责任心。
　　参考文献
　　[1] 道客巴巴＂布鲁姆的学习理论＂.
　　[2] 百度＂各种适合英语课堂的小组活动模式＂.
　　[3] 百度＂各种小组活动的考核标准＂.
　　[4] 百度＂如何在课堂上的几个环节运用小组活动的模式＂.