浅谈小学低年级口语交际教学策略

　　摘要：本文主要分析了小学低年级口语交际的教学策略，分析了如何更好的提高小学低年级口语交际的教学水平，希望可以为今后的教学提供参考。
　　关键词：小学低年级；口语交际；教学策略
　　一、前言
　　当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。
　　二、问题的提出
　　《语文课程标准》在开篇中就指出：＂现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。＂这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。培养学生口语交际能力的目标应该是：＂学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神＂。
　　然而，小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从＂应用实践＂的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生低年级口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展训练。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。在实践中我们认识到口语交际的这些特性，使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
　　三、国内外同一研究领域现状
　　纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱弱环节，很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。
　　四、小学低年级口语交际教学策略
　　1、创设教学情境，使课堂充满童趣。在教学中，学生的情感不仅靠学生自己的想象，还要靠外在情境的诱导，而利用多媒体制作的课件，其图像、音频和视频恰好为学生创设了富有情趣的教学情景，最大限度唤起学生的情感，激发学生的学习兴趣。特别是对于刚进入一年级的孩子来说他们在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的，突然在口语交际课上要有目的的说话，倾听使他们很难一下子就进入课堂，这个时候我就充分应用多媒体辅助教学，创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。
　　2、利用多媒体辅助教学拓展延伸知识，使口语交际课堂显得更轻松。多媒体的运用，使口语交际课堂呈现出广阔而多维的空间。拓宽了知识使学生在有限的课堂中接触更为丰富多彩的知识，让学生的视野多姿多彩，激发了学生想说，敢说得欲望。
　　3、利用多媒体辅助教学构建孩子自主学习氛围，培养合作探究能力。《语文课程标准》中要求＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂。巧用多媒体技术能体现口语交际学习的特点和功能，引领学生学会合作探究。如我在上《我会拼图》的口语交际课，就充分地体现了这样的特点借助多媒体技术营造了一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供给学生自主组织、积极参与活动的机会。在展示课上，大容量、多渠道的成果交流形式，学生严肃而又活泼地表现，整个过程紧张而有序地进行，使大多数学生参与其中，构建着自主学习的良好氛围，并能使学生体验合作与成功的喜悦。另外，课堂上运用图像、音频和视频等多媒体手段，刺激学生的各种感官，诱导学生自主参与学习，极大地调动了学生合作探究的积极性和主动性。
　　4、实训历练，检验学生口语训练成果。小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。
　　参考文献
　　[1] 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学杂论[M].上海：上海教育出版社，2014.5.
　　[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2014.23.