以生为本以学定教顺学而导

　　新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主、探究学习的重要教育理念。落实到小学品德课堂教学上，就是要以学生为主体，从学生的实际出发组织教学。这不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。因而我们的品德课堂要以生为本，以定位目标为先导，以把握学情为根本，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。本文就＂以学定教，以教导学，学会了才有兴趣＂，以此为理念进行反思、实践，以期探索出一条有实效的品德教学之路。
　　一、学导式课堂教学的特性
　　以前上课，老师更多关注的是教师教的过程，而较少考虑学生接受了多少、学到了多少。一堂课下来，学生常感到云里雾里或者是语言的巨人，行动的矮子。而现在，学导式品德课堂要求老师从学生学的角度去思考问题，在课堂教学过程中设计符合学生学情的实际问题，以生为本，顺学而导。＂四突两让＂是它的 重要特性。四突：1.突出学生；2.突出学习；3.突出合作；4.突出探究。两让：1.让出时间；2.让出空间
　　二、学导式课堂教学的实践
　　《品德与社会》课程以儿童社会生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程将儿童生活与品德、行为规范、法制、历史、地理、环境教育等有机融合，＂社会味浓＂，不贴近学生的生活，这些内容＂面＂广＂点＂多，要提高品德课堂教学实效，实现课程追求的基础性和有效性的目标，必须以生为本，深入研究学法，精心设计学法，以学定教，顺学而导，才能使品德课的三维目标有效达成。
　　三、定位目标—以学定教的指路灯
　　目标是教学的灵魂，是教学行为的出发点和归宿，也是评估教学活动的依据。为此，根据学情分析，合理制定目标，是引领教学有效达成的关键所在。《品德与生活（社会）》课程目标是预设的、静态的，而学生的生活和生命成长是生成的、动态的。教师在设计每个活动时，要＂以学生的发展为本＂，将活动目标准确定位在学生的＂最近发展区＂内，让他们跳起来能摘到＂果实＂，为方法的指导制定明确、集中、适切的教学目标。
　　四、把握学情—以学定教的奠基石
　　军事指挥员要＂知己知彼、百战不殆＂，必须洞察敌情；经商者想在＂货比三家＂的竞争中稳操胜券，需要掌握商情；而教师教书育人，就要有的放矢，把握学情。《品德与生活（社会）》教学要密切联系学生的思想实际，遵循学生的心理特点和认知规律。在充分把握学情的基础上，教师预设的教学案，才能让学生在学习体验的过程中成就知识、能力与情感的精彩生成。
　　五、顺学而导—以学定教的助推器
　　＂施教之功，贵在引路，妙在开窍。＂要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。正如陶行知先生所说：＂我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。＂教师必须变＂教学生学会＂为＂指导学生会学＂。 因此，教师应用自身的综合素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向最朴素的德育目标悄悄靠近。
　　1、导在课前：学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。课前准备教师就必须作适当的指导：准备什么？怎么准备？都需要我们下一番苦功夫。如课前做好采访记录、资料搜集、实地考察等活动，让学生获得第一手资料带入课堂，课堂上大家的兴致特别高涨，知识目标和情感目标很轻松、很自然地就达成了。
　　2、导在课中：＂以生为本＂并不意味放任学生自己学习。学导式课堂倡导教师在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，这样才能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。
　　3、导在课后：其实，一堂课结束了，真正的学习探究才拉开了序幕。因为短短的40分钟，根本不可能解决每个同学的疑问，甚至有些思维活跃的同学在解决心中疑问的同时又产生了新的问题，更重要的是如何让孩子认识内化为行为，从而养成习惯。
　　六、有效评价—以学定教的保护伞
　　在＂先学后教＂的品德课堂中，学生上课的热情很高，评价起了至关重要的作用。教学时，教师的评价对于一个小组、一个学生来说就像一把双刃剑，如果教师可以合理、科学运用评价来促进教学，那么评价就如同催化剂，创造了一个和谐互助，师生共赢的课堂。
　　山泉在流动中清澈，山花在绽放中灿烂，孩子的心智和品性则在学导式品德课堂中滋长。学导式品德与社会有效课堂的实践刚刚起步，但＂以生为本，以学定教，顺学而导＂的教学理念已让我们尝到了试验的甜果。相信沿着学导之路继续走，德育之花定能越开越绚烂。
　　参考文献
　　[1] 邬冬星.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[J].2005.6.
　　[2] 朱小蔓主编.道德教育论丛[J].南京师范大学出版社，2000.1.
　　[3] 王 鸿.有效提问—构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009.12.