改进提问设计促进有效教学

　　摘要：有效教学的提问设计重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行问题化设计：二是设计学生对本文问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题的能力：三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线来开展学习。
　　关键词：生物教学；问题设计；有效教学
　　学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动，＂知识＂并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。其最突出的特征在于问题性，即在教学设计时突出主体的问题化设计以及在上课和课后拓展方面体现问题性。新课程学生观强调＂学生是学习的主体＂，现代学习方式强调＂问题性＂学习特征。一方面通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。有效教学的提问设计重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行问题化设计；二是设计学生对本文问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题的能力；三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线来开展学习。这种凸现以问题性为主的教学设计，将有效促使学生学习从＂无问题学习＂向＂有问题学习＂的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。在课堂教学中，以问题为主线，师生共同发现问题、生成问题、展示问题、解决问题、通过问题评价和解决来促进知识理解，实现知识迁移和能力提升。在课后拓展中，以问题拓展为主要内容，在问题回归评价的基础上进行拓展复习，从而使整个学习过程变成发现问题、分析问题和解决问题的过程。
　　一、提问设计的分类策略
　　1、知识水平的提问。知识水平的提问可以用来确定学生是否已记住先前所学知识，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，它能训练学生的记忆力和表达力。教学中常用的＂检查性提问＂就属此水平。它具体包括两种：第一种要求回答＂是＂与＂否＂的提问。这类提问只要求学生做出＂是＂与＂否＂的回答即可，不需要进行深入的思考。第二种提问要求学生回忆已学过的知识（概念、事实等），回答时用的句子可以直接从教材中提取。
　　2、理解水平的提问。理解水平的提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述。这类提问不仅可以培养学生的洞察能力和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练其语言表达能力，便于教师作出形成性评价。一般来说，理解性提问是用来检查近期课堂上新学知识与技能的理解和掌握情况，它包括三种情况。第一种为一般理解性提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对问题是否理解，如＂请叙述细胞呼吸的过程？＂第二种为深入理解性提问，要求学生用自己的话概括原理、法则等，以了解学生是否抓住了问题的实质，如＂请说说光合作用的实质＂。第三种为对比理解性提问，要求学生对现象、过程等进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解，如＂请你比较一下光反应与暗反应有什么不同＂。理解水平的提问多用于概念讲解之后或课程结束之时。学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高层次的提问。提问中教师常用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。在提问设计上力求引起思维矛盾，激起学生思维兴趣。
　　3、应用水平的提问。应用水平的提问往往需要建立一个简单的问题情境，让学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。这是较高层次的认知提问，它不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的，其心理过程主要是迁移。如＂学习了细胞的信息交流功能之后，讨论有哪些例子可以体现＂就属于这类问题。在这类提问中，教师常用的关键词是＂应用＂＂运用＂＂分类＂＂选择＂和＂举例＂等，如＂我们学习了同位素标记法，你能应用它设计一个实验方案，探究光合作用释放O2的氧原子来自于H2O还是CO2？＂
　　4、分析水平的提问。分析水平的提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间关系的较高层次的思维活动，可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生能组织自己的思想，运用批判思维，分析提供的资料，寻找根据，进行解释、鉴别或推论，从而确定原因。这种提问源于教材又高于教材，能拓宽学生的思路，提高学生的思维能力。分析水平的提问教师常用的关键词是＂是什么＂＂为什么＂＂怎么样＂＂证明＂＂分析＂等，如＂通过观察4种色素带，你能分析为什么会出现4种色素带吗？＂
　　5、综合水平的提问。通过这种提问，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论。它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生能进行预见，创造性地解决问题。综合水平的提问有利于培养学生的思维能力，发展学生的概括能力，尤其能激发学生进行创造性思维，适合用于书面作业和课堂讨论。在这类提问中，教师常用的关键词是＂预见＂＂如果……会……＂＂总结＂等，如＂如果一条DNA上有900个碱基对，将来最多可翻译成多少个氨基酸？＂
　　6、评价水平的提问。评价水平的提问可以帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。在分析提问或综合提问后，无论答案怎样出色，都應要求学生分析其理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题解决方法和行为进行判断或选择，也要求学生能够提出自己的见解。在进行这种提问前，必须让学生建立起正确的思想价值观念，或者给出判断评价的原则，以作为其评价的依据。最常用的评价型提问要求学生答出对有争议问题的看法、评价他人观点等，如＂某某同学的理解思路正确吗？＂＂大家想想某某同学的设计可行吗？＂在这类问题中，教师常用的关键词是＂判断＂＂评价＂＂证明＂＂你对……有什么看法？＂等。这类问题的要求标准不宜只停留于简单的判断，须要求学生养成通过具体分析再做判断和评价的习惯。