概念图在中职计算机网络技术教学中的应用策略

　　中职计算机网络技术课程知识更新快、理论多、概念抽象。Ausubel认为,学习变化的实质在于有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联系,新旧知识发生相互作用。当学习者有选择性地将信息与已有的知识联系起来时,就会产生有意义的学习。而有意义的学习的质量取决于所学习的新知识是否具有丰富的概念。因此,创作概念图正可以作为一种支持有意义的学习的过程。
　　概念图是一种视觉化的组织和表征知识的教与学的工具,概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个基本要素。它能有效地提高教学效率,作为学习、思维、评价的工具已取得许多研究成果,在中职《计算机网络技术》课程教学中应用概念图教学的策略研究是有价值的。
　　一、教学准备
　　第一,教师利用概念图进行教学设计。可以运用概念图制定教学目标,准备教学内容,制定教学计划;教师通过利用概念图对新内容做出整体的层级式框架图,就不会遗漏知识点,便于教师对教学设计的梳理。
　　第二,教师在教学法准备阶段,要了解教学内容是否适用概念图教学,根据中职学生的具体情况确定使用概念图的难易程度,制定运用概念图的任务方式。教学设计中要考虑到根据任务创设提供情境,以激发学生的兴趣,并能提供一定的资源信息,这是能否进行有效的概念图的教学的关键因素。
　　二、教学过程
　　中职的网络课程的概念很抽象,或者是概念本身涉及的设备较贵。因此,在讲解有关的内容时,采用概念的方式,有利于学生理解知识,促进知识的有意义的建构。
　　如在讲解计算机网络定义:利用通信线路将具有独立功能的计算机接起来、实现资源共享的计算机集合时,如果结合视觉化的图形,学生就易于理解和记忆这个概念。
　　三、培养学生概念图的制作技巧
　　大部分的中职学生的逻辑思维与知识管理能力不强。教师要培养中职学生概念图的制作技巧应从由易到难进行。教学要注意三点:一是选取一个熟悉的知识领域;二是确定应用到这个概念图中的关键的概念;三是根据概念间的关系建立连接,建构一个初步的概念图;四是在学习中不断的修改和完善。
　　例如,可以把制作概念图的任务定为归纳总结几个概念的关系,让学生用概念梳理已学过的知识。先让学生掌握用手绘的方式绘制概念图,然后培养学生用计算机辅助制作概念图。常用的软件有inspiration、Visio等,计算机绘制的概念图比手绘的美观,更适合绘制有图形化的视觉效果的概念图,更能激发学生的兴趣。
　　四、采用合理的概念图任务
　　合理的任务是指符合中职学生的思维发展区原理,在平等、民主、合作的人际关系下,在教师的引导下,由学生完成的概念图教学活动。
　　1.限定型构图任务
　　教师在进行教学设计时,根据某一主题,给出一定数目且随机排列的概念和设计好的概念图模板,要求学生必须使用这些概念来制作概念图。例如,学习完＂计算机局域网＂这一章,让学生以计算机网络拓扑结构的类型为主题,制作概念图。图1为总线型拓扑结构的概念图。
　　2.引导型构图任务
　　教师在进行教学设计时,根据某一主题,给出一定数目的概念,要求学生从中选择一部分概念来制作概念图。例如,要求学生构建一个关于TCP/IP通信协议的概念图,教师给出几个概念,如原信息、重组信息、TCP协议、IP协议、二进制、路由器、因特网、计算机、MAC地址、打印机、DNS,要求学生从中选出符合主题的不少于7个概念来绘制一个概念图。这就要求学生对所需概念的选择要准确,必须对主概念有系统性的认识。这往往比第一种任务的难度较大。
　　制作后的概念图如2图示(学生能正确制作出概念关系的图就算正确,不一定要求和图示一模一样)。
　　3.创造型构图任务
　　教师参照教学内容和教学目标,给出中心主题,让学生围绕这个主题,联想有关的知识、概念,创造性地制作概念图,让学生在类比中联想、顿悟,使思维不断升华,从而产生创造的灵感将零乱的知识穿成串、结成网,变成结构化的知识印在学生的脑海,便于应用和创新。
　　案例:要求制作一个TCP/IP协议功能的概念图,该概念图制作功能上要求能表述出1.6.1TCP/IP体系结构中各层的功能及相关的协议如FTP、DNS等协议之间的关系的概念图。可以把学生分小组,协作制作,然后由同学们共同讨论,不断修改,共同完成概念图。
　　这种任务的难度比前两种更高,它适合于中职学生对主题已有一定的了解,对相关的概念有一定的认识的学习背景下开展。这种概念图的任务的开展能开拓中职学生的思维,促进中职学生学习能力形成,所以,在教学中要重视创造型构图任务的设计与开展。
　　五、概念图的展示、评价、完善
　　成果的展示可以利用黑板、投影仪、校园网等多种教学平台。这不仅能促进学生的交流,还能提高学生的学习兴趣,并有利于促进学生的知识有意义的建构。
　　概念图的评价应当以促进学生全面发展为评价原则,结合教师与学生的具体情况而定,可以从学生的学习过程概念图(concept mapping)和学生的学习结果概念图(concept maps)两方面来评价概念图教学的效果。
　　不仅鼓励中职学生认识更多的概念,而且注重学生对概念的形成与理解的过程,强调持续的发展,鼓励学生不断地完善、修改概念图,最终达到提高学生的思维能力、交流能力及解决问题的能力,以促进学生知识有意义的建构的目的。因此,概念图在中职学生的教学运用的研究是非常有价值的,相信在不久的将来,这方面的研究会有更多的成果出现。
　　(作者单位:广西贵港市职业教育中心)