如何开展小学语文探究性阅读教学

　　摘要：在传统形态下小学阅读教学过程中，学生总是处于一种＂灌输式的被动接受＂的状态。殊不知，这样这样的阅读教学形式不仅不利于小学生语文素养的形成，更不利于学生探究能力和创新能力的发展。本文中，笔者结合自己日常教学实践，认为小学语文阅读教学应从新课标所倡导的三维目标入手，启发学生从多角度、多元化地去解读文本，才能提高语文素养。
　　关键词：小学语文；课堂教学；探究性阅读；语文素养
　　新课改形势下的小学语文教学，积极倡导探究性的学习，强调教学应由过程与方法、知识与技能、情感态度价值观三维目标入手，启发学生从多角度、多元化地去解读文本，从而提高语文素养。下面笔者结合自己在郭磊庄小学教学中所积累的经验，就如何引导农村学生进行阅读探究，谈一点个人认识。
　　一、重视创设课堂教学情境
　　1、营造和谐氛围。语文是一门富含情感的学科，教师要重视学生情感态度价值观的需求，为他们的探究做好准备，从而创设一个良好的开端，使学生带着浓厚的学习兴趣，在和谐、轻松、愉快的教学氛围中激发出主动学习的愿望。
　　2、设置悬念引入。好奇是学生的天性，他们往往会对文中故事发展或人物命运产生同情和关注，我们可以根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《邱少云》一课时，开篇就布疑阵：＂在做饭时，不小心烫了手。谁能来表演一下当时的情景＂。学生凭经验纷纷登台表演了被烫后的种种痛苦表情。至此，我首先肯定学生的精彩表演，随即话峰一转：＂如果一个人被大火包围，而且因为情况特殊不能做出任何灭火举动，直至壮烈牺牲，你又如何能体会人物的思想感情？请大家仔细阅读课文，谈谈自己的感受＂。由于悬念的诱惑，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究，最终使人物的英雄形象更加突出。
　　3、矛盾引发探究。在阅读教学中，可以利用学生内部已知和未知的矛盾引入到一种认知矛盾的状态，在好奇心驱使下，从而引发他们认知冲突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一课教学时，做了这样一个＂课后延伸＂：让学生结合全文内容再回顾课题，然后谈谈自己的理解。其中有个学生说：＂诸葛亮明明是用草船在大雾的天气里去骗了曹操的十万支箭嘛，根本不是去借，我看课题应该改为‘草船骗箭才对＂，其他同学也高声附和。我没有马上表态，而是因势利导：＂这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗，而是用‘借字呢？＂这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
　　二、注重经历语文知识体验
　　1、以读为本、读中感悟。小学语文新课标强调：＂阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践＂。
　　2、动手操作、体验过程。现行小学语文课本中有实验操作内容的课文或学习材料很多，其目的就是要学生在动手操作中对所学知识有一个直接的感知，从而使教学顺利完成。我们就可以让学生自己动手模拟，进行实验操作，并在具体的体验过程中开展探究性阅读。
　　3、鼓励争议、引发争鸣。对于课文内容中存有争议的一些观点，我们要鼓励学生发表自己的见解，勇于阐明理由，同时在观点争鸣中开展探究性阅读。比如在《一夜的工作》教学中，对文中＂总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。＂这句话中的＂好像并没有＂，如果不加以正确引导，这里会引起学生的疑问，觉得这句话中从用词的角度似乎存在一些矛盾，这就需要我们启发学生讨论分析，于是我组织学生展开讨论：＂到底花生米是否增加？＂让持两种意见的学生各自陈述理由，教师可相机诱导，并让学生反复读读上文。最终指导学生从上文的＂两杯＂绿茶可以推断：花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。还可以指导学生从这个句子本身来看，让他们把＂好像＂去掉再认真读一读：＂花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。＂显然，如果去掉＂好像＂，是肯定花生米没有增加。那么，加上＂好像＂呢，意思可以表明实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可以进一步让学生思考：增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从中你可以体会到什么？从而进一步体会周总理的生活简朴、工作辛苦的高尚境界，进一步激发起学生们对周总理的敬爱之情。
　　三、突出开阔文学思想视野
　　1、挖掘文章内涵。教材文本中均有着深刻的思想内涵，这正是文章的精髓所在，我们一方面要紧扣教材所要突出的思想内涵，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。
　　2.拓宽认知视野。现行教材文本涉及古今中外、大千世界，可谓包罗万象，教学时仅仅依靠课文中的素材是远远不够的，我们可以引导学生查找课外相关资料辅助教学。
　　总而言之，学习是学生主动建构知识的过程，在阅读教学中，我们必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。