如何培养职高二年级学生语文思维能力

　　职高学生毕业后就会进入社会，参与激烈的市场竞争。教师只有注重学生思维发展，才可为学生的发展保驾护航。高职院校在语文教学中需要注重对学生思维能力的培养，扩展学生的知识面，实现学生语文思维能力的提升。一、重视语句分析，实现学生思维培养
　　笔者通过深入分析传统高职院校二年级语文工作后发现，在教学中还存在着很多问题。在教学中教师占据课堂主导地位，学生始终处于被动学习状态，难以贯彻新课改教学要求。高职院校二年级语文教学质量都难以保障，更无法实现学生思维能力的培养。
　　在高职院校二年级语文教学中，语文教师需要深入贯彻新课改教学理念，多为学生创造展现机会，合理提问、强化引导。促使学生在文章学习中分析各类关键性语句，强化学生的课文认知能力，实现对学生语文思维的培养。
　　例如在《荷塘月色》教学中，教师在教学前应该提出问题：文章的文眼是什么？作者为何要使用＂颇不平静＂一词，替换为＂烦躁＂＂不安＂等词，这些词能够准确地表达作者的情感吗？文章的文眼能表达的是何思想？只有学生带着问题去阅读文章，才能解决问题，并进一步理解文章，明白文章的文眼为＂这几天，我的心里颇不平静＂。
　　为确保学生可全身心投入语文学习中，教师可播放《荷塘月色》音乐，促使学生在优美、宁静的环境中深入分析文章内容，理解作者想要表达的思想。
　　通过分析文章内的重点语句，学生能够明确《荷塘月色》是朱自清在1927年创作的一篇文章。当时中国刚经历完＂四·一二政变＂，整个中国均被白色的恐惧包围与浸染。文章内作者＂颇不宁静＂并不是作者在每一阶段内的心理情感，反映的是那个时代现实生活的黑暗。只有学生开展重点语句分析，才能够抓住文章重点与关键点，更好地理解文章内容与作者的情感，实现学生思维能力的提升。
　　在学习《我很重要》这篇课文时，教师先指出课文的体裁是散文，而散文的最大特点是行散而神不散。所谓神，就是文章的主题和中心。在《我很重要》这篇课文中，＂神＂是作者不止一次地提到的尊重生命、珍爱生命。
　　因此，教师在教学时可以提出疑问：既然本篇课文讲的是＂我很重要＂，为什么作者在开头用了7段去讨论＂我不重要＂？作者为了论证＂我很重要＂，都依次从哪几个方面去论述的？在这个过程中，作者运用了哪些修辞手法？通过这一系列的问题，教师就好比设置了一条隐形的线，把整个篇章穿了起来。学生在寻找答案的过程中，既可以体会到毕淑敏扎实、优美的语言功力，又在学习语言的同时领悟了人生哲理，可谓是一举两得。
　　在职高二年级语文教学中，必须要深入贯彻新课改理念，在课堂教学中突显学生的主体地位，为学生核心素养提升和全面发展奠定基础。教师在教学过程中要采取有效措施，实现学生各项思维能力的培养与提升，确保语文教学的有效性。二、构建教学情境，扩展学生思维范围
　　由于高职院校语文教学时间较短，在高职院校二年级语文教学中，教材内的每一篇课文均有自己独特的意义。通过深入分析课文能够发现，高职院校二年级语文的课文均将作者情感展现得淋漓尽致，文章韵味很强。因此，高职院校二年级语文教学工作的开展十分有必要。
　　在高职院校二年级语文教学中，若学生只是在文章表面上开展阅读，难以掌握文章的内涵，也无法明确作者想要表达的情感与想法，这也是阻碍学生思维能力发展的主要因素。
　　例如在《故都的秋》一课的教学中，由于文章内有很多描写景物的语句，如北国的槐树。由于教这一课时已经错过了槐树開花的季节，为帮助学生在脑海中形成生动、形象的情景，教师可借助多媒体技术，展现槐树开花的情景。多媒体教学可实现集中学生注意力，激发学生学习兴趣，促使学生投入到真实的情境中，以此实现学生抽象性思维的培养与提升。教师可要求学生以当前季节的某一种花为例，以文章为依据，描述花的类型，实现学生思维范围的扩展。
　　除了借助多媒体创设出课本无法呈现的场景之外，教师也可以创设角色表演，加深学生对所学内容的体会和理解，使学生学习的积极性和主动性被充分调动起来。
　　比如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以先借用多媒体播放1987年版本的《红楼梦》电视剧。在这一版本的第一、二集，多位表演艺术家用精湛的演技将《林黛玉进贾府》这一课的内容，无论是妆容，还是语言、神态，都得到了神还原。然后，通过影视片段的播放和课文的初读，学生对每个人物形象有了初步的认识，也了解了每个人物的身份、地位和性格特点等。
　　接着，教师可以组织学生扮演其中的角色。学生通过分角色表演可以亲身体会每一个人物的不同特点，品味他们的内心世界，从而加深了对课文内容的理解。明白了林黛玉为何会＂步步留心、时时在意＂，理解了贾宝玉为何被称为＂混世魔王＂，懂得了王熙凤为何被老祖宗嬉笑怒骂地唤做＂凤辣子＂。
　　学生进行分角色表演可以使其产生身临其境的感受，对人物有更加深刻地认识。所以，教师一定要结合课文内容和学生的实际情况，不断为学生创造能够进行分角色表演的机会。这样可以帮助学生走进人物的内心世界，加深对课文的理解。
　　因此，要想更好地实现学生思维能力的培养与提升，教师需要对语文教学中存在的缺陷进行分析，并采取有效解决措施。每周可拿出一节课作为学生的阅读课，促使学生不断积累自身的阅读量、认知经验。同时，教师在语文教学中需要营造良好的教学情境，不断转变与优化语文教学方式，强化信息现代化技术的应用，为学生创设生动、形象的教学情境。三、强化教学联想，培养学生创造能力
　　高职院校二年级语文教学工作的最终目的，是实现学生创造性思维、创新性思维的培养。相关调查显示，在人的一生中只会动用5.0%的大脑，剩余的95.0%属于待开发的部分。在高职院校二年级语文教学中，语文教师需要强化对学生潜能的挖掘，在语文课堂教学中强化引导，将学生创造性思维的培养融入教学目标。
　　＂观山则情满于山，看海则意溢于海。＂思接千载，广泛联想，深入体会。中国作为一个拥有上下五千年人文历史的大国，在众多的文学体裁中，诗歌是一个独特的存在，它语言极为凝练，也不可避免地具有跳跃性。有时，学生很难理解某句话，甚至是某个字眼，以及作者想要表达的含义。
　　正是由于诗人在创作时的这种思维和情感的跳跃，使诗歌的语言和叙述出现的突然中断产生了巨大的空白，给读者留下了无限的联想和想象的空间，空灵中蕴含着无限回味的境界。
　　所以，教师在讲解诗歌时，可以让学生在了解诗歌创作背景、作者生平经历的基础上，运用想象和联想，调动出每位学生的已有知识去丰富诗歌的内容，再现情景，体会意境，进行再次创作。
　　比如学习毛泽东词二首《沁园春·长沙》时，教师可以让学生设置一种情境来体会意境。例如，你，深秋，独立站在湘江之畔的橘子洲头凝望沉思。远处，群山重重叠叠，犹如墨笔点画;进处，无数船只在碧绿清澈的江面上竞相行驶。仰视，雄鹰在天空中展翅飞翔;俯瞰，鱼儿在水中欢快且轻轻地畅游。宇宙中的万事万物都在秋日里自由舒展、蓬勃生长……
　　当有这样的情景铺垫时，学生就很容易与作者产生共鸣，很容易被打动，很容易感受到作者在这雄浑苍劲的意境中表现出来的对国家未来大发展充满信心，准备大展手脚，有一番作为的热情和抱负。
　　聯想，不仅可以作为语文教学中一种非常有效的教学手段，也可以作为语文背诵中的一个辅助工具，起到事半功倍的效果。实践证明，内容相同的一部小说和电影，给人留下深刻印象的一定是电影。原因在于语言和文字难以记忆，而作为形象化的电影则便于大脑的储存。
　　当学生面对一篇新的、需要背诵的片段时，教师可以引导学生把这个片段换为心像，然后把这个心像同每个人心中原有的一个很熟悉的、不需要特别记忆的心像进行挂钩，然后在储存在大脑中。每种联想都好比一条记忆小路中最亮的路灯，在学生某段记忆模糊或者缺失时，它可以照亮记忆的关键点，点亮学生记忆的殿堂。
　　比如在背诵《劝学》时，因为它是荀况的一篇文言文，所以在文章的理解和记忆上肯定存在着许多难点。在实际的教学中，教师可以让学生依次根据关键字背诵。
　　第一段可以按照＂青-冰-木-君子＂的顺序去背诵。第二段可以依据课文的文字展开联想，教师引导学生想象一连串的动作：先是自己一个人思考，然后是登高望远，接着又在高山上伸胳膊，再顺着风大声喊，实在累了，干脆就骑着马飞奔，觉得还是不解乏，不如泛舟湖上，欣赏风景。通过这些性形象的动作，有时再加上肢体模仿，学生的背诵速度会大大提升。有的学生平时半小时背不会一段文字，这次只要十几分钟就轻松背会了一段。
　　通过实践证明，在高职院校二年级语文教学中，强化各类教学手段的应用可实现学生创造性思维的培养与提升。语文教师应注重在教材内容的基础上，强化教学联想，注重学生发散性思维的培养。四、小结
　　综上所述，每个人均有自己的愿望与期望，高职院校的学生也是如此。在高职院校二年级语文教学中，教师需要综合考虑学生的个性化，善于发现学生的优点，促使学生更好的理解语文知识，注重学生思维能力的培养与发展。由于思维概念本身存在很大的复杂性，高职院校教师在学生思维能力培养过程中要循序渐进，不可操之过急。