信息化手段在中职燃气用户安全检查课程中的应用
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摘 要：目前，信息技术已广泛应用于中职教育领域。利用信息化教学手段完成居民管道气入户安检实训教学，能够充分发挥学生的积极性，学生在课堂中的地位也由被动变成了主体，更能充分掌握这门技术，成为社会生产需要的高技能人才。本文以中职燃气输配与应用专业中的燃气用户安全检查课程为例，阐述了如何推进信息化教学改革与实践。
关键词：中职燃气用户安全检查课程 翻转课堂 虚实结合
在全球互联网技术飞速发展的背景下，＂教师讲、学生听＂的传统应试教学模式存在很大的弊端，运用现代化信息技术提高教学效果势在必行。为了让学生掌握所学项目的基本知识与技能，居民管道气入户安检项目信息化教学设计利用校内实训基地资源以及校外实训基地资源，增强学生的感官认识；利用学校网上课程教学平台资源，为学生提供自主学习的平台，达到翻转课堂的目的；采用任务驱动法、项目教学法、小组讨论法、情景创设法、示范教学法等进行教学，让学生成为课堂的主人。利用微信师生交流平台、微信公众号、大家来找茬闯关游戏软件、示范视频、模拟仿真软件、网络监控系统等信息化手段突破教学重难点。为了更好地组织教学，本课程采用＂课前 + 课中 + 课后＂三阶段的教学过程。课前，利用师生交流平台发布任务，引导学生在课程教学平台自主学习探究。课中，创设情景，实践合作，课后引导拓展，总结讨论。
一、教学过程
本次课程的授课对象是中职二年级燃气输配与应用专业，学生已经掌握上门服务礼仪、熟悉户内管道气安全使用常识，具有一定的理论基础，同时学生喜欢动手操作、思维活跃、喜欢表演，但对枯燥的理论教学不感兴趣，学习能力、动手能力参差不齐，分析能力有待加强。鉴于以上诸多因素，笔者制定了由翻转课堂、创设情景、要点重温、软件找茬、虚实结合、评价总结六步曲组成的教学过程。学生通过本次实训课程，能掌握三个重要技能：能够熟悉规范的入户安检、识别居民用户燃气系统的安全隐患并且制定整改方案。
在教学策略上，笔者采用任務驱动教学法，同时吸纳情境创设法、示范教学法作为补充。根据学生的认知规律，笔者引导学生采用自主探究、小组合作、角色扮演等方法进行学习。教法和学法的制定充分体现了做中教和做中学的理论实践一体化的教学理念，让学生成为课堂的主人。
1.翻转课堂
课前，利用学生喜欢玩手机的特点，教师通过手机在师生交流平台上发布任务。
学生接受任务后，探究学习并归纳，通过查找微信公众号＂燃气爆炸＂中居民用户燃气爆炸案例，总结归纳出引起燃气爆炸的安全隐患类型。为了完成任务，学生可登录一体化课程教学平台，学习微课，自主学习入户安检的内容及安全隐患的识别知识。富有故事性和趣味性的微课有效地扭转了传统教学枯燥乏味的局面，引导学生自主探究，合作学习，从而有利于突破教学难点。
为巩固学生在微课所学习的知识，学生要在一体化课程教学平台完成课前的自测题，在提交答案后，同时也将记录每道题的得分情况，教师可根据该情况用于课中的答疑环节。
翻转课堂拓展了学生的学习时间与空间，实现了个性化、差异化的学习。同时学生通过课前案例的学习，可以更直观地归纳出常见的安全隐患，同时触目惊心的案例可加强学生的安全意识及职业责任感。
2.创设情景
在课堂教学中，教师首先播放一则燃气爆炸新闻视频，从而创设情景：假如你是一名安检员，如何让客户避免这次爆炸事件？为客户提供专业高效的安全检查和隐患整改方案？这样的方式可以激发学生产生强烈的岗位意识，增强求知欲，引导学生，带着问题进行学习。
3.要点重温
教师登陆一体化课程教学平台，公示课前自测题的成绩统计结果，通过每道题的得分率，可以了解到学生对知识点的掌握情况，因此可以有针对性地讲解和分析。重点重温这一环节，进一步加深学生对相关知识点的理解，从而确保教学难点的有效突破。
4.软件找茬，隐患识别
为强化学生对燃气用户安全隐患的熟悉，首先，教师组织学生通过＂安全隐患来找茬＂的闯关游戏：学生一人一台电脑，进入闯关的游戏，一一查找出游戏里客户存在的安全隐患。通过这样的方式，提高了学生的学习积极性和兴趣。
然后，教师在不同的工位设置不同的安全隐患，学生分组进入实操工位查找隐患，再进行小组讨论，头脑风暴，制定隐患的整改方案并上传。学生在讨论整改方案过程中遇到问题，可通过网络电话电视直播系统寻求燃气公司安检师傅的帮助。
最后，教师对学生上传的隐患整改方案进行实时点评并做反馈，突破本课难点。
5.虚实结合，入户安检
入户安检实际操作环节是教学的重点。由于实际操作要通燃气，为确保课堂的安全和学生操作的可靠性，教师先让学生在模拟仿真软件上进行操作，学生反复模拟，确保熟悉整个入户安检流程，并在通过软件的考核后，再组织学生观看企业安检师傅入户安检的规范操作，再一次熟悉流程，明确任务，掌握规范的操作细节。最后，教师在每个操作工位通燃气，让学生分组实际操作，学生轮流扮演客户和安检员，采用角色扮演、角色互换的方式，进行入户安检实际操作训练。教师也可以通过网络监控系统同时监控4个小组实际操作的情况，发现问题及时处理。
6.评价总结
在教学过程的最后一个环节，由于学生在实训室的实操过程可以通过网络视频连线到企业，所以企业技师可以对学生的操作进行在线点评。通过学生互评、技师、教师三维评价，评选出最佳安检员、最优秀安检小组及技术能手，更好地激励学生的积极性。
课后，学生自行完成在线课后试题，并且参与在线总结讨论。
二、教学特色
该课程具有学做一体、虚实结合的教学特色。学是指学生通过一体化课程教学平台自行学习微课；做是指学生在一体化实训室通过老师的层层引导自行制定安全隐患整改方案，两者围绕教学目标，相互融合突破教学难点。虚是指虚拟仿真软件、视频录像；实是指实际通燃气入户安检实操训练，两者为达成技能目标，虚实结合解决教学重难点问题。创新之处是通过网络实时连线，链接行业技术，实现了校企共同育人。
三、教学成效
信息技术的运用在保留传统教学模式精髓的基础上，增强了教学效果。传统教学完成本次学习任务，一个班级需要2名教师，为保证安全，每个工位必须有1名老师，因此只能2个工位同时开始，再轮换，比较耗费时间，至少需要6个课时，每位学生只能练习1次。采用信息化手段后，现在只需要1名教师，3个课时，每位学生能练习多次，并且采用模拟仿真实训后实际耗费的燃气量也减少了，真正做到了省力、省时、高效、节约。
参考文献：
[1]韩维启.现代化教学手段在专业课教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（17）.